小学数学、研修作业1(2)

由天下分享时间：2024/9/9 3:05:09 加入收藏我要投稿点赞

信息化教学设计模板

作者信息姓名学科邮件单位数学电话年级 13769271266 五年级教学设计教学主题一、教材分析解简易方程本内容是解简易方程的第一课时，是在学生学了四则运算及四则运算各部分之间的关系和学生已具有的初步的代数知识（如:用字母表示数，求未知数x）的基础上进行教学。为后面学习解方程应用题做了准备，为后面学习分数应用题、几何初步知识、比例等内容时要直接运用，这节课是教材中必不可少的内容，是本章节的重点内容之一。二、学生分析 1、学生对本节课所学知识很感兴趣，这对开展有效的课堂教学奠定了良好的基础。 2、学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。 3、优秀学生与学习困难生对方程的理解在思维水平上有较大差异。三、教学目标 1、使学生理解方程的意义、方程的解和解方程的概念,掌握方程与等式之间的关系。 2、结合教学,培养学生事实求是的学习态度,求真务实的科学精神,养成良好的学习习惯。渗透一一对应的数学思想。四、教学环境简易多媒体教学环境交互式电子白板天平一只,算式卡片若干张,粉笔盒一只五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字

在小学数学教学中，利用多媒体课件进行教学，则不仅可以做到图、文、声并茂外，还可以根据小学生的思维发展水平与认知规律，设置精彩动画效果，直观演示各方面知识形成，同时对提高小学生的学习兴趣、牢固地掌握学习知识、促进形象思维向抽象思维发展等方面起着十分重要的作用。利用多媒体课件教学，激发学生学习兴趣，培养学生积极情感，培养学生创新意识。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。发展学生思维品质。在小学阶段，学生的思维存在着一个由具体形象思维向抽象思维过渡的过程。作为现代教育技术精华的多媒体课件正好集声、色、光于一身，图形的运动、闪烁、组合、色彩变化等动画效果，都能生动直观的展示客观事物本身的本质属性，使学生能够在学习过程中，理清知识的来龙去脉，了解知识的内在联系，以有效地实现学生对当前所学知识的意义构建。课堂教学实践证明，多媒体课件教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效的提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也能得到相应的发展，使学生的整体素质得以全面的发展和提高。它对学生主体性的发挥，思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）导入 1、师生共同做个游戏:用手指学生与老师互指尖顶住直尺,使直尺能保持实践操动，明白平衡平衡,感知平衡。说说生活中,作的原理你还见过哪些平衡现象?

讲授 2、勤劳聪明的人类根据平衡原理制成了天平,今天我们要借助天平来学习新的知识《解简易方程》。(板书课题)看了课题,同学们想知道些什么 1、方程的意义 (1) 认识天平:简单介绍天平的结构和使用方法: a 、一边放两个50克的砝码,另一边放100克的砝码,天平平衡。 b 、一边放一个20克的砝码和一个粉笔盒,另一边放100克砝码,天平平衡。粉笔盒的重量不知道,可以怎么表示? c、让学生操作天平,出现不平衡现象,也用式子表示。20+x>50 2、明确问题提出要求研讨 1、 1、学生操作天平 2、请学生用一个式子来表示这种关系板书:50+50=100 50×2=100) 3、你也能用一个式子来表示这种关系吗? 2、学生学习讨论学校原跳远记录是多少米？问题：请你自己解决这个问题。暴露思维组织研讨预设1：预设1、 4.21－0.06＝4.15（m）可能用算术方问题：1. 请说说你的想法法 2. 他的解答正确吗？课件展示动手实践电子白板软件

评价预设2：解：设学校原跳远纪录是x米。 x＋0.06＝4.21 预设2、引导学 x＋0.06－0.06＝4.21－生解答方程 0.06 x＝4.15 答：学校原跳远纪录是4.15米预设3：解：设学校原跳远纪录是x米。 4 .21－x＝0.06 4.21－x＋x ＝0.06＋x 4.21＝0.06＋x 预设3、引导学 0.06＋x＝4.21 生解答方程 0.06＋x－0.06＝4.21 －0.06 x＝4.15 问题：1. 看看这位同学列的方程，你能读懂他的想法吗？ 2. 他的解答正确吗小结：1、把结果代入原方程，看看左右两边是否相等 2、把所求出来的结果作为已知条件，题目中的一个已知条件变为未知条件，再重新做一遍。学生用不同方课件法计算训练

同一个问题，我们用了几种不同的方法解决？都合理吗？方程解法与算术解法有什么区别? 用方程的思路解决问题，你认探究为关键是什么？（列方程解决问题时，未知数用字母表示，参与列式；算术方法中未知数不参与列式。七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右教学《解方程》这部分内容时，我一开始就有些担心学生不容易学好。因为方程的思维方式和原来的解决问题思考方式完全不同，而学生已经习惯了那样的思考模式，恐怕很难接受新的方法，即使这种方法的思维含量更少，完全不用拐弯抹角地思考，不用逆向思维。学生对于新的东西，总是因为不熟悉而否定它的简便好用，因为对他来说用起来不熟练就是不方便的。其次是解方程、验算、用方程解决问题等都需要固定的格式，学生要花时间适应这种格式记住这种格式，并熟练地应用也是一大难点。我反思了自己的教学，也有几点想法：一、用方程来表示数量关系学生出现困难，是通过我的帮助列出方程，我并没有及时让学生巩固方法；二、解方程、验算的过程和格式的教学以我的讲解为主，而那时我没有想办法很好的提高学生的注意力，因此学生练习时丢三落四较多。三、我的讲解过多，学生自己的思考过少，类似于灌输，学生学习较被动，到最后模仿解法和格式为主，却没有理解为什么这样写，因此学生有时正确，有时出错，没有掌握学生比较，得出结论