龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
核心素养背景下可视化教学在中职计算机应用基础中的运用
作者：李炎明
来源：《职业·中旬》2020年第01期
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
摘 要：中职计算机应用基础课堂一直坚持实施“做中学、做中教”的教学模式和任务驱动的教学方法。如何创新计算机课堂教学模式，提升学生的综合素养，是本文要探讨的主要问题。笔者以计算机应用基础课堂为例，探索并实践“可视化”的教学方法，以激发学生学习热情、增强内在驱动力、培养高阶思维、助力核心素养的提升。 关键词：核心素养 计算机应用基础 可视化教学 一、问题的提出与依据 1.培育中职学生核心素养的需要
笔者所在学校有80%左右生源来自农村，且大多为本区域其他学校挑选过后剩下的学生，可以说是“兜底”的学校。学生进入中职学校多为无奈之举，对专业选择比较盲从，对专业学习缺乏信心，对今后从事岗位和就业前景感到迷茫，实践创新等能力认识不够、意识淡薄。中国学生发展核心素养的提出直指学生发展所需的必备品格和关键能力，中职学生核心素养的培育更具有必要性和緊迫感。
2.创新传统课堂教学模式的需要
传统计算机应用基础课堂教学状况存在两大弊端：一是学生的知识体系零乱分散，综合实践能力不足;二是学生的学习兴趣有减无增，学习创新能力不够。计算机应用基础学科课时量少、章节多，又承担着会考、抽测等教学压力，教师疲于赶进度、刷题目，这种“速成式”的方式剥夺了学生的探究能力，扼杀了学生的想象力和创新意识，操作步骤和方法“如出一辙”，显示结果“千篇一律”，“应试”痕迹过于明显，“功利性”过强，学生产生厌学情绪后极不利于后续教学的正常开展。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
3.提升学校人才培养质量的需要
2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）发布，针对长期以来“单纯的学历教育”或“简单的技能教学”两个倾向，要求主动适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累。学校要提升专业人才的培养质量，就要坚持德技并修、育人为本，促进学生全面发展，仅仅对知识的灌输和技能的操练难以提升人才培养质量。 二、可视化教学的特点及在计算机应用基础教学中的意义
可视化是利用计算机图形图像技术，将抽象的数据转换成图形图像的方式呈现出来，并进行交互处理的方法和技术。墨尔本大学教授约翰·哈蒂所撰《可见的学习》提出“让教与学可视化”的教学理论。
教学的“可视化”具有两层含义：一是让教师看见学生的“学”，教师能清楚地看到自己所起的作用;二是让学生看见教师的“教”，促使学生逐渐成为自己的教师。
计算机应用基础教学中借助信息技术手段和思维导图的方式可以很好地实施可视化教学，教师通过改进原来实训课堂中学生操作“难看见”“难再现”的痛点难点，通过“看得见”“能再现”的方式方法聚焦学生学习行为，从简单的知识技能传授跨越到高阶思维训练和学习能力培养上来，提高学习兴趣和学习主动性同时培养学生计算机应用基础学科的核心素养。 三、可视化教学在计算机应用基础教学中的实施策略 1.知识结构生态可视
美国著名教育心理学家布鲁纳强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，即学科知识结构的形成对学生认知结构的建立起到关键作用，教学的目的在于帮助学生促进学科结构的理解。计算机应用基础学科内容涵盖了基础理论知识、操作系统、因特网应用、Office处理软件等多个模块和章节。教师如果人为地将各章节割裂开来教学，学生对课程就没有一个整体的概念和认识，就很难准确理解该课程的学习目的和学习要求。
案例：教材中以表格的形式展示教学内容及学时安排，呈现方法过于中规中矩，内容不够清晰具体。表现为：一是教学内容表述过于书面化，如“第4章文字处理软件应用”就是Office组件之一Word;二是知识点过于抽象化，如“第3章因特网（Internet）应用”，以“具体操作任务”作为小标题更容易被学生接受和理解;三是教材部分内容过时陈旧，如“第2章Windows 7操作系统”。笔者通过制作教材组织框架图的形式说明章节知识间的内在关联度和传承性，以期帮助学生初步建立学科的知识结构。对样式做了修改、内容做了完善，将目录中知识点转换成技能点的形式表述，对陈旧知识进行更新，最终呈现了本学科的整体框架模型。
核心素养背景下可视化教学在中职计算机应用基础中的运用
