历史新课程实施中显现阻碍学生学习因素探
讨
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的大体途径是课堂教学。课堂教学中学生的学习行为将直接阻碍到教学成效的好坏。本文从学生学习的角度动身，研究在历史新课程课堂教学中，学生的学习行为会碰到哪些困难和问题。
一、学习方式转变问题
新课程实施要求学生学习方式有所转变，这也是对教师的庞大挑战。从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有同意式和发觉式两种，在同意式学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的同意者；在发觉式学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发觉者。二者彼此是相辅相成的，可是传统的学习方式过度强调同意和把握，忽略了发觉和探讨，学生学习成了纯粹被动的同意、经历的进程，转变学习方式确实是要改变学生的这种学习状态和行为。建构主义学习理论以为，学习不该该是教师向学生传递知识信息、学习者被动吸收的进程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的进程。
我国新一轮《课程标准》中把改变学生的学习方式置于突出位置，《课程标准》中注重学生的学习进程，提倡改变原先的单纯的同意式学习，强调了学生参与学习，与他人合作、一起探讨、参加社会实践
等活动，提倡学生自主性学习、探讨式的学习、合作式学习等方式。 通过一段时刻的实践，发此刻学生学习方式转变方面存在以下一些问题：
1．大班额制教学致使新的教学方式比较难操作和驾驭。 转变学生的学习方式，提倡以“主动参与、乐于探讨、交流与合作”为要紧特点的学习方式，是本次课程改革的重点之一。 合作学习是指学习在小组或团队中为了完成一起的任务有明确责任分工的合作性学习。教学实践中我进行了小组合作学习的实验，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。把学生分成四人小组，互教互学，一起提高。为了使这种学习方式不流于形式，我从细微处着眼，进行指导，让每一个学生承担着不同的学习任务：一个组长，负责整理每一个小伙伴的发言，并预备在全班交流时能谈出自己小组的观点；一个主持，负责和谐小伙伴的发言顺序；一个音量操纵员，操纵小伙伴发言的声音；一个记录员，负责记录小组成员的发言。每人承担的角色随时变更，如此，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，对学生如何发言、如何倾听、如何评判、如何质疑等，我都给予具体的指导，对各小组的学习情形给予必要的提示与点拨。如此，使学生彼此了解彼此的观点，反思自己的试探进程，同时对其他同窗的发言做出试探。
可是，现行的大班额制是进行合作学习的一大障碍，我所讲课的班级人数最少的是65人，多的有80多人。要分成10多个学习小组，
操作起来专门困难，不能做到每一个学习小组兼顾，对时刻把握不准，讲课时的纪律也成问题，关于忙碌的教师来讲，随着班级人数的增加，教师们很少会去试探自己表达的有关某个主体知识的意义了。这一点是值得重视的。
2．学习环境仍摆脱不了单一的课堂教学。
由于课堂受时刻的限制、讲课内容的限制、班级人数的限制，高考压力的存在等等，使教师的教学仍局限在固定的教室中，尽管束学形式多了，但想要达到“在湛蓝的天空下，有一块绿油油的草地，草地周围长满了低矮的灌木，小鸟在林中欢鸣，小虫在草间低吟，而小孩那么席地而坐，在享受大自然的同时也享受教师的指导下自由的学习”①的教学情境是不大可能实现的。
3．班级讲课制很难照顾到学生在学习方式方面的个体不同。 个体是存在着不同的，不同的学生有不同的学习方式，学生的学习方式与教师的教学方式一样，有一个适应性，长期以来养成的适应使学生学习方式的改变变得困难。专门是把几十名学生固定在一个教室中，用一样的方式来进行讲课，很难照顾到每一个学生的不同。这事实上是对个别学生的不尊重，19世纪美国哲学家、诗人拉尔夫·沃尔多·埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”②这点也会让教师们颇费脑筋的。
历史新课程实施中显现阻碍学生学习因素探讨
