小学数学教学的生活化探析
摘要：数学知识来源于生活，又服务于生活。如果在在数学教学过程中，极爱是能够将提炼出来的数学知识融会贯通到现实生活中，以学生所熟知的事物作为学习工具和模板，会使教学工作更加顺利地开展，同时也能够激发小学生对于数学学习的兴趣。 关键字：小学数学 教学 生活化
小学生生活经验不足，阅历浅显，在学习数学知识的过程中常常陷入理解难题。数学是一门比较考验抽象思维的学科，在抽象逻辑思维能力还没有建立健全的小学生看来更加困难。如何将抽象复杂的数学知识转化为具体形象的模型，从而激发小学生对于数学这门学科的兴趣呢·那就需要将数学学习与实际生活紧密结合，从生活出发，找寻数学的影子。
一、教师要加强生活与教学相结合的意识
教学过程中的主体就是教师和学生，作为主体之一，老师在自身意识方面的重视程度直接决定了这种思想在教学实践中的实施程度。老师要注意观察自身生活，从中找寻能够与自己的教学点相结合的素材；更重要的是要学会时刻关注学生的生活，了解小学生对生活中各项事物的了解和看法，因为成年人与小学生对生活事物的接受程度、理解程度是不一致的，当老师感觉自己对某样事物有感悟是，小学生并不一定感兴趣，这样的教学与实际结合也起不到太大的作用。
比如可能在一段时间内，卡通图片很受小学生的欢迎，教师通
过观察得知这个信息后，可以去商店了解卡通图片的价格，然后再讲解加减乘除法的时候可以将卡片作为主体，一张卡片的价钱是多少，买多张是多少钱·每样卡片价钱不一，高档的比低档的贵多少钱等等。这样，小学生会对这些问题感兴趣，就能较快掌握所要学习的知识。
所以作为小学数学老师，一是加强生活与教学相结合的意识，二是懂的观察生活、将自己的教学任务与之相结合，三是及时了解学生的兴趣点，找到易于让学生接受的事例，来推进教学。这是所有教学生活化的第一步，一定要重视，为后来的教学打下基础。 二、课堂上设立生活模拟情境，激发学生求知心理
上文提到的老师加强教学生活化的意识，这里就需要教师把自己对于生活中观察到的与数学教学有关的生活情境搬到教学课堂上，让学生在熟悉的生活环境中没有负担地研究探讨学习。 比如在进行“角”的学习时，老师可以询问同学们教室里和家里有哪些有角的物品。一般的同学们都会找到，比如尺子、课桌、墙角等，但是这个时候老师的作用是拓展学生的思维，即“数学从生活中来，也高于生活”，老师可以指着教室里的圆形的时钟，或者裁减一个圆形的纸板，问同学们这些物体有角吗，然后再讲解角的分类、角的度数、角的边和顶点等拓展知识。这样，就把生活中常常见到的物品与自己要教授的内容相互结合起来，让学生体验到自己在生活中寻找数学的乐趣，加强“生活处处有数学”的思想观念，同时也能积极开拓思维，打破原有的生活概念，拓展了对角的
认识，达到良好的教学目的。
三、将数学知识运用于生活之中，将生活问题用数学来解决 除了让学生能熟练地解决书本问题和试卷问题以外，教学的最终目的是能够更好地为生活服务。小学生都有较强的表现欲望和渴望被夸奖的心态，学习到的数学知识渴望应用，渴望得到他人的认可。老师可以抓住小学生的这一心理，布置生活观察任务，引导学生将当天学习到的知识运用到现实中。
比如下课前告诉学生：回家问问爸爸妈妈今天家里买了多少菜，每样菜的单价是多少，自己家买了几斤，应该是多少钱·一斤茄子2.2元，一斤小白菜1.9元，家里如果买一斤茄子的话比买比一斤小白菜贵多少钱·两样都买呢·这样，布置下家庭任务，学生回家自然会积极主动地问家长这些问题，而且第二天不用老师引导，学生之间就会就这个话题展开讨论。这样不仅仅能起到和数学生活化的作用，还能锻炼学生对生活的观察能力，对以后的教学工作起到铺垫作用。
四、加强与家长的互动，保证生活中时时处处有数学指导员 教育界有句老话，叫做“家长是孩子的第一任老师”。家长在学生学习中起到的作用是不容忽视的。在将数学教学生活化的实践中，不要忽略了家长在这方面所能起到的作用以及能够提供的素材。上文中提到的家庭作业中，就包括让学生向家长询问蔬菜的市场价钱的任务，在这一环节中，完全可以让家长积极参与进来，引导、帮助孩子思考问题，还可以循序渐进，提出更多的拓展性问题
小学数学教学生活化论文(1)
