第三节 能力 189ｃａｐａｃｉｔｙ。ａｂｉｌｉｔｙ是指在某项任务或活动中现有的成就水平，因而人们已经学会能性，在这个意义上，能力不是指现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能性。平时人们所说的能力同时包含了以上两方面的内容。能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。一个有绘画能力的人，只有在绘画活动中才能施展自己的能力；一个有管理能力的人，也只有在领导一个单位的活动中才能显示出来。当一个人能顺利完成某种活动时，也就多少表现了他的能力。能力是一种心理特征，它和其他的心理特征不同。人格虽然也表现在人的活动中，并对活动的完成产生一定的影响，但是它不直接影响活动的效率，不直接决定活动的完成，因而不属于能力的范畴。人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。这些能力互相联系，保证了某种活动的顺利进行。这种结合在一起的能力叫才能。例如，教师要有比较敏锐的观察力、流畅的语言表达力、比较严谨的逻辑思维能力和较强的组织管理能力。这些能力的结合就是教师的才能。同样，学生的解题能力和计算能力结合起来，就形成了数学才能。能力的高度发展叫天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。天才往往结合着多种高度发展的能力。一个天才人物往往同时是文学家、历史学家、诗人、政治家等。天才不是天生的，它离不开社会历的知识和技能就代表了他的能力；而ｃａｐａｃｉｔｙ是指容纳、接受或保留事物的可史和时代的要求。特定的历史环境中常常会涌现出具有特定能力的天才人物。天才也离不开个人的勤奋和努力。“高分低能”现象“高分低能”是当前我国教育中存在的问题之一。“高分低能”即知识多、能力低，知识与能力倒挂。由于“高分低能”现象的出现，有些人否认传授知识的作用，其实是不科学的。知识对能力发展的推动与促进作用是不容置疑的。一般来说，知识掌握越多，对能力的发展就越有利，虽然它们不是同步发展，却遵循着“水涨船高”的规律。那么，如何解释“高分低能”的现象呢？造成这种现象的原因是多种多样的。一种可能是所学的知识仅仅停留在机械识记的阶段，未能纳入自己的知识结构之中，缺乏灵活性。另一种可能是所学的知识不是解决当前问题所需要的知识，使其知识水平不能在实际活动中表现出来。第三种可能是缺乏实际应用与练习。知识转变为能力的关键在于实际应用，人们只有把知识运用于实践活动中去，才能不断提高分析问题、解决问题的能力。190 第五章 智能理论二、能力理论能力按照它的倾向性可划分为一般能力和特殊能力。一般能力又称普通能力，指从事大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，适用于广泛的活动范围，符合多种活动的要求，并保证人们比较容易和有效地掌握知识。一般能力和认识活动紧密地联系着。观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力都是一般能力。一般能力的综合体就是通常所说的智力。特殊能力又称专门能力，是指从事某项专门活动所必须具备的能力。它只在特殊活动领域内发生作用，是完成有关活动必不可少的能力。一般认为数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力、写作能力等都是特殊能力，一个人可以具有多种特殊能力，但其中有一二种特殊能力占优势。研究表明同一种特殊能力包含有多种成分，各种成分对活动的作用是不同的。例如，音乐能力包括音乐感知能力、音乐记忆和想象能力、音乐情感能力和音乐动作能力，这些能力使人们成功地完成音乐活动。但一些人可能音乐情感能力占优势，另一些人可能音乐记忆能力占优势等等，这些要素的不同组合，就构成各种独特的音乐才能。一般能力和特殊能力密切联系在一起。一般能力是各种特殊能力形成和发展的基础，一般能力的发展，能为特殊能力的发展创造有利的条件；与此同时，在各种活动中，特殊能力的发展也会促进一般能力的发展。要成功地完成一项活动，既需要具有一般能力，又需要具有与某种活动有关的特殊能力，一般能力和特殊能力共同起作用。（二）认知能力、操作能力和社交能力论（一）一般能力和特殊能力论能力按照它的功能可划分为认知能力、操作能力和社交能力。认知能力是指接收、加工、储存和应用信息的能力。它是人们成功地完成活动最重要的心理条件。注意、知觉、记忆、思维和想象的能力都被认为是认知能力。美国心理学家加涅（Ｒ畅Ｍ畅Ｇａｇｎｅ）提出三种认知能力：言语信息（回答世界是什么的问题的能力），智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力），认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）。操作能力是指操纵、制作和运动的能力。劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力都被认为是操作能力。操作能力是在操作技能的基础上发展起来，又成为顺利地掌握操作技能的重要条件。操作能力与认知能力不能截然分开。不通过认知能力积累一定的知识和经验，就不会有操作能力的形第三节 能力 191成和发展。反过来，操作能力不发展，人的认知能力也不可能得到很好的发展。社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。组织管理能力、言语感染能力等都被认为是社交能力。这种能力对组织团体、促进人际交往和信息沟通有重要作用。社交能力中包含有认知能力和操作能力。能力按照它的显现程度可划分为实际能力和潜在能力。实际能力是个体已经具备并表现出来的能力，国外心理学家称之为成就，它是个人先天遗传基础与后天学习的结果。潜在能力是个体将来可能发展并表现出来的能力，又叫倾向。潜在能力是实际能力的基础和前提，实际能力是潜在能力的展现。（四）模仿能力和创造能力论（三）实际能力和潜在能力论能力按照它参与其中的活动的性质可划分为模仿能力和创造能力。模仿能力是指仿效他人的言行举止而引起与之相类似的行为活动的能力。例如，成年人学画、习字时的临摹，儿童模仿父母的说话、表情等等。美国心理学家班杜拉（Ａ畅Ｂａｎｄｕｒａ）认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。他指出：通过模仿能使原有的行为巩固或改变，使原来潜伏的行为表现出来，并习得新的行为动作。创造能力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。创造能力是成功地完成某种创造性活动所必需的条件。在创造能力中创造思维和创造想象起着十分重要的作用。美国心理学家吉尔福特（Ｊ畅Ｐ畅Ｇｕｉｌｆｏｒｄ）等人认为，发散思维表现于外部行为就代表个人的创造能力。重视发散思维在创造能力结构中的作用，并不意味着能忽视辐合思维的作用。因为人们在进行创造活动的整个过程中反复交织着发散思维和辐合思维。一般认为，创造能力包含独特性和有价值性两个基本特征。但对这两个基本特征的看法上有不同的意见。例如，黑菲伦（Ｊ畅Ｗ畅Ｈａｅｆｅｌｅ）等人认为，创造是提供对整个社会来说独特而有社会意义的活动，人具备了这种能力才能说有创造能力。罗杰斯（Ｃ畅Ｒ畅Ｒｏｇｅｒｓ）等人则认为创造的独特性和有价值性的标准应该是创造者自己，不必上升到社会的高度。①模仿能力和创造能力相互联系、相互渗透。创造能力是在模仿能力的基础上发展起来的。人们一般总是先模仿，然后创造，从模仿到创造。模仿可以说①金盛华，章志光．试论创造力的研究．中国心理学会全国第六届心理学学术会议文摘选集，１９８７：１５２．192 第五章 智能理论是创造的前提和基础，创造是模仿的发展。把能力划分为模仿能力和创造能力是相对的，模仿能力中包含有创造能力的成分，创造能力中包含有模仿能力的成分，这两种能力相互渗透着。三、能力的发展１畅遗传因素关于遗传在能力发展中作用的研究，起始于英国科学家高尔顿（一）能力发展的影响因素不同的人在能力上的类似程度。如果遗传对能力有作用，那么血缘关系越密切的人，能力的发展水平应该越相似。这种研究通常用同卵双生子和异卵双生子来进行。二是研究养子养女与亲生父母和养父母能力发展的关系。如果遗传对能力发展有作用，那么孩子与亲生父母能力的相关应该比与养父母能力的相关高。三是对同卵双生子进行追踪研究。这些孩子从小就被分开，生活在不同的环境里，若干年后，对他们进行比较。如果遗传确有作用，那么同卵双生子即使生活在不同环境中，他们的发展仍应保持较高的相关。遗传与能力高尔顿（Ｆ畅Ｇａｌｔｏｎ）比较了杰出人士成为杰出者的可能性和普通人成为杰出者的概率，结果发现：在９７７位名人（包括法官、政治家、文学家、科学家、诗人、音乐家和画家等）的亲属中，其父亲为名人的有８９人，儿子为名人的有１２９人，兄弟为名人的有１１４人，共有３３２人，约占样本总数的１／３；而在社会背景可比较的普通人组中，只有１个亲属是名人；随着血缘关系的下降，名人亲属成为名人的概率会有规则地下降。推孟（Ｍ畅Ｔｅｒｍａｎ）对智力超常者４０年的追踪研究表明，天资优秀的儿童其身心发展优于一般儿童，他们开始走路和说话的时间较早，身材较高，体重较大；他们的学习成绩比一般儿童好，学习兴趣广；他们的社会智能也比一般儿童强，他们多为团体中的领袖人物，情绪也较成熟稳定；而且，他们的子女的智商也比一般人高，在他们的１５７１名子女中，平均智商为１３０，最高者竟达２００。这说明了遗传的某种作用。①有研究表明，同卵双生子和异卵双生子在智力上的相关分别为０畅８８和０畅４７。②（Ｆ畅Ｇａｌｔｏｎ），随后心理学家曾从三个方面进行过研究。一是研究血缘关系疏密①②彭聃龄．普通心理学．北京：北京师范大学出版社，２００１：４２０．郭黎岩．心理学．南京：南京大学出版社，２００２：３３９．第三节 能力 193遗传对能力发展的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征、脑的形态和结构的特征等。但是身体素质不等于能力本身。具有相同身体素质的人，可能发展多种不同的能力；而良好的素质如果没有得到培养和训练，能力也可能得不到应有的发展。可见，否定遗传的作用是不对的，这不是科学的态度；同样，夸大遗传的作用，认为能力可以直接通过生物学的方式遗传给后代，也是不正确的。遗传因素不能决定一个人能力发展的速度与程度，只是能力发展的自然前提，只为能力的发展提供了一种可能性。个体只有通过后天的教育和实践活动，才能使先天的潜在的可能性变成现实。２畅环境因素环境有广义和狭义之分，广义的环境是个体生活的整个活动空间，包括自然环境和社会环境；狭义的环境是指教育，主要是指学校教育及影响能力发展的相关环境。发展能力要重视早期环境的作用，有研究表明：丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。孩子出生后，如果睡在有花纹的床单上，床上吊着会转动的音乐玩具，以便于他们仰卧时能自由地观察这一切，那么两星期后，他们就会试着用手抓东西；而没有提供刺激的婴儿，这种动作要到５个月时才出现。研究还发现，有安全感的孩子喜欢探索环境，而探索环境正是能力发展的重要条件。①教育是环境因素中的主导力量。教育是一种有目的、有计划、有系统地为学生提供知识，帮助其发展能力的过程，因此更直接地影响着个体能力发展的速度和水平。３畅个体的实践因素能力是在个体的实践活动中形成和发展的，从事活动是能力发展的基本途径。活动要求相应的能力，活动提供了应用和锻炼一定能力的机会。一个人只要有从事某种活动的需要，或把活动当做实现需要（完成任务）的手段，那么活动对活动者不断提出的能力要求就会跟活动者现有的能力水平处于矛盾之中。只有通过活动，个体才能解决矛盾，使能力得到发展。我国古代思想家王允提出“科用累能”，即从事不同职业的活动能够积累不同的能力。整天和油４００～５００种。这说明长年累月、坚持不懈地参加某种社会实践，相应的能力就能得到高度发展。“勤能补拙”也说明个体实践因素在能力发展中具有积极４畅个体的主观能动性的作用。漆打交道的油漆工人，辨别漆色的能力得到高度发展，他们能分辨的颜色达到能力的发展离不开人的主观努力，即人的主观能动性。一个人刻苦努力，彭聃龄．普通心理学．北京：北京师范大学出版社，２００１：４２０．①
心理学课件第五章
