184 第五章 智能理论情感智力“情感智力”作为一个名词，是由巴布娜·柳纳（Ｂ畅ｌｅｕｎｅｒ）在１９６６年首次提出的。把情感智力引向公众的要算丹尼尔·戈尔曼（Ｄ畅Ｃｏｌｅｍａｎ）。丹尼尔·戈尔曼认为，情感智力包含了解自我、管理自我、自我激励、识别他人的情绪（即移情能力）、处理人际关系等五个主要方面。们对“情商”的提法存在着分歧和争议。但是，有关情感智力是影响人们成功的重要因素的思想正逐渐被人们所关注。（四）智力的多元理论“情商”是相对智商而言的，是指情感智力的高低。到目前为止，人本结构。他认为，支撑智力多元理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别是言语—语言智枟智能的结构枠一书中首次提出的，在这本书中，加德纳着重论述了智力的基智力的多元理论是由美国心理学家加德纳（Ｈ畅Ｇａｒｄｎｅｒ）于１９８３年在力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力（见表５－２）。言语—语言智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。逻辑—数理智力是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。音乐—节奏智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。视觉—空间智力包含了感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。身体—动觉智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够作出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。自知—自省智力指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。交往—交流智力指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。第二节 智力 185表5－2 加德纳的多元智力理论智力反映这种智力的任务 读书，写文章、小说语等 解决数学问题，结算问题，逻辑思维等 从一个地方到另一个培养策略 给儿童读故事，也让典型代表人物 诗人、记者、作言语—语言智力或诗歌，理解口头言他们把书上的内容念给你听；让孩子将重要的事情记下来；等等 和儿童一起开展数学活动和逻辑游戏；带儿算机实验室；等等 让儿童制作图表；与童参观科学博物馆、计家、演说家、政治领袖逻辑—数理智力支票，解决复杂的推理 科学家、数学家、律师、工程师、侦探视觉—空间智力地方，看地图，在卡车中装箱子以使它们位置摆得恰当等 唱歌，谱写奏鸣曲，儿童一起散步；带儿童参观艺术博物馆；等等 为儿童准备录音机或播放器；为儿童提供弹奏乐器的机会；等等 鼓励儿童参与活动， 艺术家、建筑师、雕刻家、航海家音乐—节奏智力吹奏小号，欣赏音乐片段等 作曲家、指挥家、乐器制造者 舞蹈家、运动员、外科医生、演员歌唱家、小提琴家、身体—动觉智力投掷标枪等 跳舞，打篮球，跑步，锻炼身体；鼓励儿童参加舞蹈活动；等等交往—交流智力动机的敏感程度和恰当反应等 对他人话语、表情、 提供儿童玩耍的团体游戏；鼓励儿童参加团体活动；等等 倾听儿童的感受，并共人员、推销员、教师、节目主持人 心理咨询师、公自知—自省智力力量、期望、弱点等的省自身等 对自己智力、情绪、作出适当的反馈；鼓励儿童记录自己的想法；等等了解，认识、洞察和反 哲学家、小说家三、智力的发展关于智力的发展，心理学家曾提出过许多假设。布卢姆（Ｂ畅Ｂｌｏｏｍ）１９６４年根据自己对１０００名被试的跟踪研究，提出智力发展假说。他认为如果把一（一）智力发展的一般概况186 第五章 智能理论个人的智力以１７岁的水平作为１００％，那么，５岁之前就可以达到５０％，５—８岁又增长３０％，剩余的２０％是在８—１７岁获得的。在布卢姆之后的其他研究也证实了人类智力发展存在非匀速增长的现象。对脑电波的研究表明，儿童脑３种智力量表，对同一组被试跟踪考察达３６年之久。根据贝利的研究，１３岁高原水平，３５岁后开始呈下降趋势。贝利的研究结果被绘制成智力成长的年龄曲线（图５－４）。的发育在５～６岁和１３～１４岁存在两个加速期。心理学家贝利（Ｎ畅Ｂａｙｌｅｙ）用以前智力是直线上升的，以后缓慢发展到２５岁时达到最高峰，２６—３５岁保持图５－４ 智力年龄曲线人类越来越聪明——弗林效应新西兰奥塔哥大学的詹姆斯·弗林（Ｊ畅Ｒ畅Ｆｌｙｎｎ）教授通过研究发现：世界各国居民的智商大约每年增加０畅３，或者说每十年智商增加３，人类变得越来越聪明。弗林效应（ＦｌｙｎｎＥｆｆｅｃｔ）就是指智商测试的结果逐年增加的现象。假设美国人在２０世纪３０年代的平均智商是１００的话，根据弗林效应的推算，下一代美国人的平均智商就应该是１０８，第三代的智商应该是接近１２０———高得有些离谱。如果倒过来推，现在的１０岁儿童平均智商是１００，那么他们的祖父辈的平均智商只有８２。如果再往前，２０世纪初的学生的平均智商大约是７０左右，这意味着一个世纪以前的美国人放在现在都是低能儿。弗林效应很难用人类基因的生物进化来解释，因为弗林效应出现的时间比人类进化为智慧动物所经历的时间要短得多。这从另一个侧面说明环境对智力有着重要的影响。有人认为弗林效应是由于更好的营养、更好的家庭教育以及包括教育在内的基本社会环境的改善。（二）智力发展的个别差异在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同。研究表明，全第二节 智力 187人口的智力差异从低到高表现为许多不同的层次。一般说来，表示智力水平的方法有如下几种。其一，以通过智力测验项目的多少表示智力水平的高低。其二，以智力年龄表示智力水平的高低。其三，以心智商数的大小表示智力水平的高低。其四，以智力商数的大小表示智力水平的高低。１９１６年推孟在他修订的斯—比量表中首先使用“智力商数”（ＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅＱｕｏｔｉｅｎｔ，简称ＩＱ）来表示智力水平的高低。其公式为：智商（ＩＱ）＝（智龄÷实龄）×１００。其五，以离差智商表示智力的相对水平。离差智商是指将一个人的智力测验分数与同年龄组的平均分数比较所得到的标准分数，它是以标准差为单位的个人分数偏ｋ×［（Ｘ－Ｘ）÷Ｓ］＋１００。式中，Ｘ为某（ＩＱＤ），其公式为：离差智商（ＩＱＤ）＝离团体平均数的相对数量。这种智商是根据离差计算出来的，故称离差智商人实得的智力测验分数，Ｘ为某人所在年龄组的平均分数，Ｓ为该年龄组分数的标准差，１００为指定的常态化标准分数的均数值，ｋ为其标准差（韦氏量表的ｋ＝１５，斯—比量表的ｋ＝１６）。人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式（见表５－３）。在一个代表性广泛的人群中，有接近一半的人智商在９０到１１０之间，而智力发展水平非常优秀者和智力落后者在一定人口中只占相当小的比例。①表5－3 智商在人口中的分布１３０以上ＩＱ名 称优 异中 上中 等中 下智力落后临 界极优等百分比２畅２６畅７１２０—１２９１１０—１１９９０—１０９８０—８９７０—７９１６畅１５０畅０１６畅１２畅２６畅７７０以下心理学在研究儿童智力发展水平时，通常采用超常、中常、低常的概念来概括儿童智力水平的三个等级。智力超常儿童是指智力发展水平显著超过同龄人的平均智力水平的儿童（ＩＱ≥１３０）。这类儿童在心理上表现出一些共同点：有着强烈的求知欲和广泛的兴趣，观察细致、准确，注意容易集中，记忆速度快、准确而牢固，思维敏捷，不易受具体情境的局限。在智力的发展过程上，①张厚粲．大学心理学．北京：北京师范大学出版社，２００１：２１２．188 第五章 智能理论人的智力发展基本上有三种形态：一是稳定发展，这是大多数人的发展模式；二是先快后慢式发展，如一些人表现出早熟，在小时候就崭露头角，但在成人以后智力平平；三是先慢后快式发展，如一些人表现出大器晚成，在小时候智力一般，但在中学或以后显露出智力超群。白痴学者心理学经典影片枟雨人枠荣获第４６届金球奖两项大奖和第６１届奥斯卡金像奖四项大奖。主人公雷蒙的原型是美国的吉姆·皮克，一个自闭症患者，一个历史、文学、地理、数学、体育、音乐等１５门学科的天才专家。影片枟美丽心灵枠也获得了奥斯卡金像奖，主人公的原型是著名的博弈论大师、“纳什均衡”的提出者约翰·纳什，他也是一位“孤独天才”。这两部影片中的主人公都是“白痴学者”。白痴学者通常在智力测验上得分很低，但他们在某一方面（如计算、绘画或音乐记忆）非常优秀，表现出一种不可思议的能力。到目前为止，科学家们已知道白痴天才在推算日期、音乐、计算、绘画、背诵等３００多个领域能够表现出非凡的才能。美国加州圣地亚哥的“自闭症”研究院，已搜集到来自世界各地３４０００多名“白痴天才”的各种资料。大多数白痴学者实际上并非真正的白痴，其智商一般在３５～７０，属于轻度或中度弱智，真正的白痴智商低于２５；大多数白痴学者也并非地道的学者，因为所谓的突出才能只限于某一孤立的方面。第三节 能力人类从事的活动多种多样，人要适应社会生活环境，就必须具备完成活动所必需的能力。人们在社会环境相互作用的过程中，经过教育和训练而获得知识和技能，形成能力。能力既依赖于某些生物学的因素，也依赖于环境和教育的因素，因此，能力是可以提高和发展的。一、能力的含义一般认为，能力是一种直接影响活动效率，使得活动能够顺利完成的个性心理特征。例如，一位画家所具有的色彩鉴别力、形象记忆力等，都是能力，这些能力是保证画家顺利完成绘画活动的心理条件。在英语中，能力通常用两个意义相近但不完全相同的词来表示：ａｂｉｌｉｔｙ和
心理学课件第五章
