第五章 智能理论本章内容细目第一节 智能理论概述一、智能的含义二、智能理论（二）认知能力、操作能力和社交（四）模仿能力和创造能力论（二）能力发展的个别差异（一）能力发展的影响因素（三）实际能力和潜在能力论能力论第二节 智力一、智力的含义二、智力理论（一）智力的因素理论三、能力的发展三、智力的发展（四）智力的多元理论（三）智力的认知理论（二）智力的结构理论第四节 创造力一、创造力的含义二、创造力理论（一）创造力的测量学理论第三节 能力（二）智力发展的个别差异（一）智力发展的一般概况一、能力的含义二、能力理论（一）一般能力和特殊能力论三、创造力的发展（四）创造力的人格特征理论（二）创造力发展的特点（三）创造力的精神分析理论（二）创造力的格式塔理论（一）创造力发展的关联因素第一节 智能理论概述 175 如果你问乔治：“哪一年的４月２１日是星期日？”他会毫不犹豫地回答：“２００２，１９９６，１９９１，１９８５，１９７４，１９６８，１９６３，１９５７，１９４６。”令人吃惊的是，这只是他小试锋芒。如果加以鼓励，乔治会一直追溯到１７００年，且保证完全正确！他可以进行至少上下６０００年的计算：轻而易举地说出２００２年的２月１５日是星期五，１９５１年的８月２８日是星期三。他是天才吗？乔治的能力甚至更令人吃惊，因为他是智力落后者。他连最简单的加减乘除都不会！乔治的这种奇特天赋是天才综合征的一个例子。天才综合征的表现是：一个智力有限的人在某一有限领域表现出异常的心智才能，如在心算、日历计算、艺术或音乐方面的才能。①智能包括智力、能力和创造力。从发展的角度来看，智能既依赖于某些生物学的因素，受到遗传的影响，也依赖于教育和环境的因素，智能是伴随着个体的自然成熟、生活经验的积累和学校教育的影响而不断变化发展的。对智能的培养是我们教育的重要目标。同时，智能的个别差异也是影响学习的重要因素，它们不仅影响着教学内容和教学方法的选择，也影响着教学中师生交互作用的方式。心理学中对智能的研究对于我们开发智力、发展能力和培养创造力具有非常重要的意义。第一节 智能理论概述智能是个体重要的心理品质，包括智力、能力和创造力等。智力是保证人们有效地进行认识活动的稳定的心理特点，能力是保证人们成功地进行实际活动的稳定的心理特点，而创造力是在创造活动和创造过程中表现出来的一种特殊能力。一、智能的含义智能是智力与能力的总称。一般来说，智力是一种一般性的心理能力，涉及推理、问题解决、抽象思维等能力。实践当中，智力主要是指在特定智力测验基础上定义的操作性智力。能力是人们完成某种活动所必须具备的心理特征，比如，小王小时候就表现出擅长美术的能力倾向，现在他是一位著名的美术家，说明小王具有很强的美术能力。那么这种美术能力与一般的智力有何区①（美）ＤｅｎｎｉｓＣｏｏｎ，ＪｏｈｎＯ畅Ｍｉｔｔｅｒｅｓ．郑刚等译．心理学导论———思想与行为的认识之路（第１１版）．北京：中国轻工业出版社，２００８畅４０６．176 第五章 智能理论别呢？智力水平的高低可以通过心理测验加以测量，那么，个体的能力倾向或实际能力能否测量？这种测验与一般的智力测验又有何区别呢？这些都是智能理论所要回答的问题。二、智能理论智能的各个组成成分之间有着怎样的关系？这是智能理论首先要回答的问题。关于智力和能力的关系问题，历来众说纷纭，莫衷一是，但归结起来，不外乎三种观点，即苏联的观点、西方的观点和中国的观点。苏联心理学把智力（见表５－１），这三种变式显然都把能力看做总的概念，而智力则是能力的一和能力看做从属关系，能力是个总的概念，智力包括在内。它还有三种变式个组成因素。西方心理学则强调智力和能力是包含关系，智力是个总的概念，能力包括在内，亦即智力包含了各种能力，无论是智力的因素理论还是结构理论都是如此主张。表5－1 能力包含智力的三种变式三种变式第一种变式第二种变式第三种变式包含内容一般能力，即智力；特殊能力一般能力；智力；特殊能力一般能力（认识能力即智力，活动能力）；特殊能力我国学者认为能力与智力是两个相对独立的概念，既有区别，又有联系。二者的区别表现在以下几方面。第一，智力属于认识活动的范畴，它是保证人们有效地进行认识活动的稳定心理特点的综合；能力属于实际活动的范畴，它是保证人们成功地进行实际活动的稳定心理特点的综合。二者的发展虽有联系，但并非“同步”（即完全一致）：一个智力水平很高的人，他的能力不一定很高；同样，一个能力水平很高的人，他的智力也不一定很高。第二，智力和能力在组成因素及其结构方面各不相同。智力由注意力、观察力、想象力、思维能力、记忆力等因素组成；而能力则由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力、创造能力等因素组成，二者的组成因素是不同的。并且智力以思维能力因素为核心组成一定的结构，而能力的结构则是几种因素并立，没有什么核心，智力与能力的结构完全不同。第三，一般说来，智力偏于认识，它着重解决知与不知的问题，与知识相联系；能力偏于活动，它着重解决会与不会的问题，与技能相联系。第一节 智能理论概述 177第四，影响智力发展的因素中先天因素较多，而影响能力发展的因素中后天因素较多。个体智力的发展受遗传因素影响要多一些；而能力的发展则受后天因素影响较多，有什么样的活动就会培养出什么样的能力，随着活动领域的扩大，能力也会随之增加，只有在实际活动中才能使能力得到培养与提高。智力和能力的联系主要表现在以下几个方面。第一，能力中有智力，智力中有能力。智力和能力合称为智能。中国古代思想家一般把智与能看做既有区别又有联系的两个互相转化、共同提高的概念。枟荀子·正名枠曰：“所以知之在人者谓之知；知有所合谓之智。所以能之在人者谓之能；能有所合谓之能。”王夫之在枟读四书大全说枠中写道：“知能相因，不知则亦不能矣”，说明能力依存于智力。又云：“如人学弈棋相似，但终日打谱，亦不能尽达杀活之机，必亦与人对弈，而后谱中谱外之理，皆有以悉喻其故”，可见，智力又依存于能力。通过“学”、“虑”的学问思辨之功，达到“学虑充真知能”（枟思问录·内篇枠）。正因为智与能的联系如此密切，故不少名篇中如枟吕氏春秋·审分枠、察人才的标志。第二，虽然智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴，但认识和活动总是统一的：认识离不开一定的活动基础，活动又必须有认识参与。认识的参加有利于活动的进行，活动的开展又有利于认识的提高。因此，智力与能力是一种互相制约、互为前提的交叉关系。这种交叉关系，既体现了苏联心理学所说的从属关系，又体现了西方心理学所讲的包含关系。第三，智力与知识相关，能力与技能相关。但知识和技能是密切联系、相辅相成的。知识是技能的基础，技能是知识的应用；知识有助于技能的形成，技能有助于对知识的理解和巩固。因此可以说，智力和能力也是密切联系、相辅相成的。与知识相联系的智力，并不排斥技能；与技能相联系的能力，也并不是与知识绝缘的。不管智力还是能力，其核心成分是思维，最基本的特征是概括，即概括是智力和能力的首要特点。智力应由思维、感知（观察）、记忆、想象、言语和操作技能组成，其中操作技能既作为能力的组成因素，又是智力的基本成分。①第四，人的一切心理（包括智力和能力）都是先天和后天的“合金”。尽管智力的发展受先天因素影响多，能力的发展受后天因素影响多，但只有先天因素与后天因素结合起来才能使它们得到培养与发展。可见智力与能力必然要①林崇德，辛涛．智力的培养．杭州：浙江人民出版社，１９９６：９．枟九州春秋枠、枟论衡·实知枠等，均将两者结合起来称为“智能”，其实质都是在把智与能结合起来作为考178 第五章 智能理论相互结合。在一定意义上说，智力是能力的基础，能力是智力的表现。总之，应在“区别”和“联系”的辩证统一中来考察智力和能力，在发展智力的同时注意培养能力，在培养能力的同时注意发展智力，这样才能营造一个有助于智能培养的育人环境。第二节 智力开发个体的智力必须了解智力理论，了解智力发展的影响因素及发展特点。掌握智力发展的影响因素和规律，可以为我们科学有效地培养个体的智力提供理论基础。一、智力的含义智力是个体顺利地从事某种活动所必需的一般性认识能力，是一种综合的认识能力，由注意力、观察力、想象力、思维能力和记忆力等基本因素组成（如图５－１）。但它又绝不是这些基本因素的简单相加，而是各种因素的有机现，每一因素的水平都会影响整个智力的水平以及其他诸因素发挥作用的程度。智力是一个完整的独特结构，五个因素各自的独特地位和作用可以概括为：注意力是智力活动的警卫，又是智力活动的组织维持者；观察力是智力活动的门户，又是智力活动的源泉；想象力是智力活动的翅膀，又是智力活动富有创造性的条件；思维能力是智力活动的核１ 智力五因素结构模式图心，又是智力活动的方法；记忆力是智力活动图５－结合，其中以思维能力（尤其是抽象思维能力）为核心，以创造力为最高表的仓库，又是智力活动的基础。二、智力理论其一，单因素论。智力单因素论者认为，人的智力有高低，但只有一种，智力指一种总的能力。例如，高尔顿（Ｆ畅Ｇａｌｔｏｎ）、比奈（Ａ畅Ｂｉｎｅｔ）、推孟只提供单一分数（智商），只测量一种智力。（Ｌ畅Ｍ畅Ｔｅｒｍａｎ）等人都认为，智力是单因素的，所以他们编制的智力测验量表其二，二因素论。二因素论是由英国心理学家斯皮尔曼（Ｃ畅Ｓｐｅａｒｍａｎ）（一）智力的因素理论
心理学课件第五章
