（一）实验引入
连接图4－15的实验图，你只要一按开关，灯立即会亮，这是为什么？ －－原来，电路接通后形成的电流把能量从电源输送到了用电器(电灯)上。 电流的方向如何呢？－－从电源的正极流向电源的负极
讲述：在没有发现电子以前，科学家曾经认为电流是正电荷从电源的正极经导线流向负极六、教学过程 演示实难和学生实验法 五、方法设计
的。现在，人们已经知道金属导体中的电流是由带负电的电子的移动产生的，它们是从电源的负极经导线流向正极，电子的移动方向与电流的方向正好相反。
（三）电流的大小、单位
电流我们看不见、摸不着，但是我们可以从水流的情境想象电流的情境。当你打开两个自（二）电流的形成与方向
电路中的电流形成原因是电荷定向移动。在金属导体中，是电子发生定向移动形成了电流，在电路中电流从电源的正极流向电源的负极
电流的方向与电子运动的方向相反。
来水龙头，一般会看到两管中水流的强弱是不相的，在相同的时间里，哪个水龙头从管口流的水量多，就说这个水流强。
实验：使用同一只灯泡来做两次亮度不同的演示，分别用一节和两节干电池作为电源。－－由此我们可以想象到导体中通过的电流强弱也会不相同。灯泡越亮，通过的电流越大。 因此需要一个描述电流强度的物理量——电流强度，简称电流，用字母I表示，它的单位换算关系：1A＝103mA，1mA＝103μA 练习：3安=______毫安=_______微安； 15毫安=______微安=______安； 识表：了解常见用电器工作时的电流值
如：普通家用白炽灯约0.1A~0.3A；晶体管收音机约0.01A~0.1A；晶体管电视机约
（四）电流的测量
引入：不同的电路和用电器中的电流的大小不同的，怎样测量电流呢？－－使用电流表 实验：图4－16
－－实验中，灯的亮度随着电池的增多而增加，电流也随之增大。但是，根据灯的亮度并1、电流表的符号：－A－ 2、使用电流表时都有哪些要求？
是安培，简称安，符号为A；更小的单位为毫安和微安，符号分别为mA和μA。
400微安=______毫安=______安。
0.1A~0.3A；普通家用空调机约4A~8A。
不能确定流过灯的电流的具体数值。我们用电流表来测量电流的大小。
（1）接入电路前
①一定要检查指针是否对准零刻度线，如果指针在零刻度线偏右处，使用后测量出的数据②正确选择量程。每个电流表都有一定的测量范围——量程，被测电流超过量程时，电流
会比真实值偏大。因此，若发现指针设有指零刻度，一定要进行调整后再使用。
表会损坏。实验室里使用的电流表通常有两个量程，0~0.6A和0~3A。当使用0~0.6A量程时，
每大格表示0.2A，每小格表示0.02A。当使用0~3A量程时，每大格表示1A，每小格表示0.1A。
估测待测电路的电流强度。若小于0.6安培，选0——0.6安培量程。若在0.6安培——3安培之间，选0——3安培量程。在不能预先估计被电流大小的情况下，可先拿电路的一个线头迅速试触电流表较大量程的一个接线柱，如指针偏转很小，则可换较小的量程；如指针偏转较大且在量程之内，则可接较大的量程；如指针迅速偏转且超过量程，则所用的电流表不能测量。
（2）联入电路时
①必须把电流表串联在待测电路中。
②必须使电流从“+”接线柱流入电流表，从“－”接线柱流出电流表。(3绝对不允许不（3）联入电路后：电路接完后，在正式接通电源前必须先试触，同时观看电流表的指针①指针不偏转：可能电路有断开的地方。
②指针偏转过激，超过满刻度又被弹回，说明量程选小了。 ③指针偏转很小，说明量程选大了。 ④指针反向偏转，接线柱接反了。
应根据情况给予改正后，才能正式接通电源。 （4）读数
读数时应“先看量程，再看中点，然后读数”。选用0~0.6A量程，指针相邻两个标度值分
经过用电器而把电流表直接连到电源的两极上。 偏转情况：
别为0和0.2A，其中点值为0.1A，指针所指的值是0.1A过两小格，每小格为0.02A，电流表示数为0.14A。这种方法为“中点助读”，可有效地防止读错数据。
（五）对串、并联电路中电流关系的理解
1、串联电路各处的电流强度相等：在串联的电路中，不论电流表连入电路的位置如何，2、并联电路干路中的电流等于各支路中的电流之和。
如图所示的并联电路中，在这一电路中，干路如同总水管，两并联支路如同两分支水管，学生分组实验：用电流表测电流
测量的结果都是一样的。因此，串联电路各处的电流强度相等。
在相同的时间内，总水管中的水流量一定等于两分支水管中的水流量；反之，两分支水管中的水流量一定等于总水管中的水流量。因此，并联电路干路中的电流等于各支路中的电流之和。
学生使用电学仪器的能力比我想像中要强许多，两个班只有一个小组使用时正负极接错，其他小组都能正确使用，并测出电路中的电流。这样看来要多让学生动手自主实验。
七、课后反思
阅读：电池，并要求学生课外实验。
第3节 物质的导电性
本节教材以可采用学生实验或教师演示实验的方式组织电阻的教学。通过学生设计实验的电路图，交流后再由学生自主实验或教师演示方式研究物质的导电性。从导体和绝缘体中引入半导体，再进一步过渡到电阻。
三、教学目标
1． 能用正确的方法探测电路中的电流的大小 2． 能设计一个最简单的实验方案检测物质的导电性 3． 知道常见的导体和绝缘体
4． 了解导体的导电能力与外界条件有关 5． 知道半导体材料及其应用 6． 知道金属导电原因是有自由电子
这部分知识学生会认为很简单，因为在小学已经接触到了。但要深入到电阻，又变成一个受前概念影响的物理量。
二、学生分析 一、教材分析
7． 理解电阻概念，知道电阻的单位
四、重点难点分析
重点：知道常见的导体和绝缘体；理解电阻概念，知道电阻的单位 难点：能设计一个最简单的实验方案检测物质的导电性
（一）实验引入：
实验：取出一段导线，当场剖开，可看到外面的塑料外套和里面的金属丝。问：为什么所有导线都是这样设计的？我能不能换一下，用塑料或橡胶做内导线，金属做外套？这样会有什么问题产生？
（二）探究物质导电能力
1．在讲台上展示铜片、铝片、塑料直尺、玻璃棒、铅笔芯、食盐水、蒸馏水、硬币、粉问：根据生活经验，谁能把这些物质分分类，一类是能够导电的，另一类是不能导电的？ 生…… [板书] 六、教学过程 演示实验法为主 五、方法设计
笔等等。
这是我们由生活常识得到的结论，正确与否我们得用事实来说话，动手做做实验，验证一下我们的猜想。首先我们要来设计一下实验方案，画出它的电路图。
讨论：（1）用什么方法可以显示或说明电路中有电流通过？ （2）什么情况下电路中会产生电流？
所谓导电能力就是要检验物质能否通过电流，这就要依赖用电器显示或电流表检测出来。要设计这样的电路，还需要的器材有：导线、开关、电源及用电器（小灯泡、发光二极管或音乐卡片均可）。这些答案可引导学生得出，并训练他们把设计的实验方案用电路图的形式表达出来。 思考：电路中只接电流表而不接小灯泡等其它负载是否可以？
当被测物体是导电性能良好的导体时，电路中会因为电流过大超过电流表量程而导致电流表被烧坏。重新强调电流表使用的规范。 请学生在黑板上画出正确的电路图。
得到结论：
（1）容易导电的物质叫导体。有金属、石墨、人体、大地和食盐水。不容易导电的物质
绝缘体。橡胶、玻璃、瓷、塑料、干木头、油和干燥的空气都是绝缘体。纯净的水机蒸馏水是不导电的，但普通水中往往溶有大量杂质，能够导电。）
2．实验：烧红的玻璃能够导电
（注意点：用酒精喷灯加热；电源电压控制在20伏左右；负载用发光二极管。） 结论（2）物质的导电能力不是绝对的。有些绝缘体在条件改变时会变成导体。
3．半导体：导电能力介于导体与绝缘体之间 常见的半导体材料有硅、锗。
在上课前可布置学生了解硅谷和中关村高科技产业大概情况，在课上进行交流。指出半导
（三）金属导电的微观解释
体在电子工业上的重要地位，可做适当拓展，使所学内容贴近当代科技，激发学习热情。
原子是由原子核和绕原子核高速运动的电子所构成。电子带负电，原子核带正电。 金属内部原子核位置是相对固定的，但有大量能自由移动的电子，它们能从一个地方移动到另一地方，当电路中接入电源，并接通后，金属中的这些自由电子都向同一方向（由电源的负极经导线向电源的正极）移动，从而形成了电流。
（四）电阻
我们已经知道有些物质容易导电叫做导体，有些物质不容易导电叫做绝缘体。那在物理上
到底这样来比较物质导电能力的强弱呢？我们就引入电阻这个概念。
电阻是导体对电流的阻碍作用，导体对电流的阻碍作用越强，电阻就越大。
这节课的演示实验中烧红的玻璃能导电没有演示。没有找一个替代实验，对导电相对性教学有一定的影响。
七、课后反思
问：导体的电阻和绝缘体的电阻大小关系如何？ 所以，电阻越大，导体的导电能力越弱。
第4节 影响导体电阻大小的因素
三、教学目标
1、经初步分析能猜测影响电阻的一些因素。
2、知道在与一个物理量的相关因素较多时，能用控制变量法进行实验方案设计。 3、能根据实验思想设计需要的实验方案。
对于科学探究，学生是不陌生的。但有关电阻科学实验是的一定的难度，学生操作会有一定的困难，改为教师演示是一种选择。
二、学生分析
利用科学猜想引入探究影响导体电阻大小的因素。通过科学实验来研究导体电阻与导体的长度、粗细、材料的关系。再通过超导的学习，增强学生民族的自豪感。
一、教材分析
浙教版八年级科学上册教案 第4章 电路探秘
