中职语文“任务驱动、说写一体”教学模块的设计
[基金项目]本文系2010年第一期江苏省职业教育教学改革重点研究课题“职业学校语文课堂教学有效性研究”的阶段性研究成果。（项目编号：ZCG2/69）
“任务驱动、说写一体”是指在中职语文的教学中，运用情境教学理论，搭建“任务驱动”的平台，将大纲中要求掌握的16种应用文文种和14种口语交际类型组合在一起，将学习内容设计在一个个工作任务和专题活动中，把语文学习置于真实的“工作情境”里，让学生通过自我实践和小组合作完成任务，达到提高语文综合素质和实用能力的目的。但在目前的中职语文教材中，应用文写作和口语交际能力训练是自成体系的，在实际教学过程中两者却不可分割，在教授应用文写作时会涉及口语交际，而口语交际的部分内容也是建立在写作的基础上。基于教育部《中等职业学校语文教学大纲》要求，本文将要求掌握的16种应用文文种和14种口语交际类型组合在一起，以任务为驱动，实现教学中的“说写一体”，以提高应用文写作和口语交际的实用性，充分发挥语文工具性的特点。 一、“任务驱动、说写一体”教学模块设计的理论依据
1.大语文教育观。大语文教育观的核心是确认语文教育与社会生活的联系和契合，强调联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。中等职业学校语文课程的性质与任务决定了中职语文教学应确立大语文教育观，把语文教学同育人有机结合，把传授知识同培养综合职业能力有机结合，把听、说、读、写有机结合，从职业的实际需要出发，设计活动项目，组织语文综合实践活动，提高学生的语文应用能力。“任务
第 1 页
驱动、 说写一体”是基于大语文观，将写、说有机结合，从职业学校的学生活动实际需求出发，设计活动任务，进行语文实践活动的，使学生既丰富了语文的知识，又增强了语文能力。
2.情境教学理论。“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”这包含了四个层次的内容：“情境”指经过精心选择的人为优化的“典型场景”；情境教学是一种教学模式，而不是一种教学方法；“情境”的作用在于“把认知活动与情感活动结合起来”；创设“情境”的目的是“从整体上理解和运用语言”，实现学生的整体发展。情境教学是“任务驱动、说写一体”教学模块的重要理论支撑。任务的执行、完成就是基于特定的、精心选取的“典型场景”，学生将认知和情感活动结合起来，将学习的应用文文种和口语交际的知识转化为自身的能力，从整体上理解和运用语言，从而实现整体的发展。
3.结构教学观。布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的基本结构。结构理论包括学习的认知结构、学科的基本机构、将基本结构转化为认知结构三方面。布鲁纳提出了教学的顺序性原则，强调应根据儿童的认知发展水平和理解水平来选择教学方式，同样的内容应在不同年龄的教材中有不同水平上的重复出现，从而呈现螺旋式的上升趋势。“任务驱动、说写一体”教学模块的设计就是在情境中激发学生的学习兴趣，采用最佳的知识结构进行传授，在学习理论知识的基础上实践，将不同的知识通过情境串接，并在情境中实践、练习和强化。
二、“任务驱动、说写一体”教学模块设计的基本原则
第 2 页
1.遵循大纲中实用的原则。教学模块的内容主要依据大纲中规定的教学内容，即表达与交流涉及的口语交际种类和应用文写作文种。应用文写作文种包括会议记录、启事、说明书、便条、单据、海报、项目策划、总结、求职信、应聘信、书信、调查报告、计划、简报、广告词、通知16类。口语交际包括接待、介绍、洽谈、讨论、复述、答询、协商、即席发言、应聘、交谈、讲解、演讲、采访、辩论14类。可以将不同的应用文写作文种和不同的口语交际类型放在同一个任务中，遵循实用的原则，在任务的驱动下，进入一个个活动场景，完成一项项工作任务。任务的设计要注重工具性、实用性，即在任务的驱动下，学会规范地写、规范地说，强调语言作为工具的特性。
2.遵循具有鲜明职业教育特色的原则。职业学校的学生毕业后立即走上工作岗位工作中需要的各种能力都要在学校中实践和锻炼。因此，在任务的设计中要充分考虑到职业学校学生的特点、所在职业学校的生活、学习的实际状况，设计与学生日常的生活、学习息息相关的任务，让学生在真实的场景中学习，运用所学的知识、所实践的任务，进一步巩固强化知识，并将其转化为自身的能力与水平。如结合教育部组织的“文明风采”征文活动，设计召开“创业之星报告会”的任务。具体活动内容为邀请创业成功人士作报告，做好模拟演讲、采访等工作，并制订计划，发简报。活动中，学生学会组织报告会、准备采访提纲进行采访、写计划，发简报，并模拟创业之星进行演讲，使能力再次得到强化训练，达到活动的目的，提高语文能力。
3.遵循学生可持续发展的原则。学校应促进学生的全面发展，使学生
第 3 页
中职语文“任务驱动、说写一体”教学模块的设计精品文档6页
