浅谈南壮方言区的壮语文教学

课程教学

教育界/ EDUCATION CIRCLE

42▲2024年第25期（总第349期）

浅谈南壮方言区的壮语文教学

广西靖西市化峒镇中心小学 农兰芳

【摘要】南壮方言区语音与标准壮语语音相比较，语音差别比较大，所以南壮方言区对小学生的标准壮语教学难度也就很大。这就需要壮语文教师运用适当的教学手段和方法来吸引学生，最大限度地激发学生学壮文的兴趣，以达到预期的教学效果。

【关键词】南壮方言区；壮语文教学；汉语

长期以来，壮族地区都以汉语文教育为主，忽视了壮语文的教育，脱离了壮族儿童的语言和思维实际。在壮族农村地区，孩子一出生就开始接触壮语，然后逐步学会壮语，因而壮语就是他们的母语。母语教育对开发儿童智力有不可替代的优越性，以母语为教学语言，可以保持儿童认知能力的连续性，顺应他们的思维方式，在语音上容易掌握，在语法上也易于接受，在接收和处理信息上适于他们的逻辑思维。采用母语教学，能够发挥母语优势，使学生的思路畅通，最大限度地开发学生的智力，加速学生学习文化科学知识的进程。

壮汉双语教学点大都在壮族农村，乡土资源丰富多彩。双语教师在壮汉双语的教学实践中，应巧用乡土资源，渗透民族文化教育，活用汉语的各种教学方法，充实双语课堂教学，实现壮语文课程标准目标，让学生在实践中学习，在现实中乐学。国家在壮民族聚居地区开设双语教学课程，目的是让学生通过学习壮语和汉语，系统掌握壮、汉语文的相关知识，了解并热爱本民族和我们伟大的国家。为此，我们应该尽力挖掘学生的母语思维潜能，发挥壮文易学易用的优势，通过壮汉对比教学让学生掌握标准壮文，熟练运用壮文。

教学中，北壮的学生容易听得懂，学得易，而南壮的学生就没有那样的优势了。

在壮语文教学活动中，壮语的声母、韵母、声调教学是壮语教学的第一道难关，也是教学中最枯燥乏味的内容之一，学生常常是学了后面忘了前面，学了这个忘了那个，甚至有的只学到一点点。为了让学生学得会，记得牢，教师在教学中要充分利用孩子好奇心特强、喜欢新鲜事物的特点去引导小学生学习壮语。

例如，学习高音组韵母“ap、aep”时，可以这样引入：“这节课我们乘着快乐之舟去小河玩耍，好吗？”学生异口同声地回答：“好！”“我们乘坐的快乐之舟出发了，你们看，两岸杨柳青青，随风飘舞，河水荡漾，清澈见底，看到这么清亮亮的河水，大家想不想下去游泳呢？”学生又异口同声地响亮回答：“想！”这样激起了学生的兴奋点，把大家的注意力都集中起来，然后引出“aep”这个韵母。因为“aep”这个音在本地方言中就是“游泳”的意思。所以把这个“aep”韵母贴出来，老师用本地话一提示，学生就会读了。“aep”还有一个朋友“ap”，引导学生读准“ap”的调值，学生自然而然地就学会了韵母“ap、aep”的音，进而再比较它们的字形。

教韵母“ip”时，笔者也采用跟本地音相联系的方法。“Ip”这个发音，在本地音中是“踩”的意思，可以让学生边读边做“踩”的动作，从而使学生对“ip”的印象更深刻。同样，引出“ip”的长音与“iep”两个音对比教学，学生既记得牢，又能把长短音区分开。如“it”壮文是“一”的意思，而在我们这里的方言是“伸”的意思，所以教“it”这个读音时，让学生伸出双臂，边做伸臂的动作边读，学生就会对其印象非常深刻，也很容易读出和记住这个韵母。还有“ma”的标准壮文意思是“狗”，但读这个音的本地方言是“马”的意思，恰恰相反，“max”的标准壮文意思是“马”，但读这个音的本地方言是“狗”的意思，所以学生很容易记错。对此，笔者编了这样一句学生容易记住的顺口溜：“ma”是“max”，“max”是

一、利用母语来类比教学

大多数壮族学生从牙牙学语开始就说壮话，并一直在农村环境中成长。壮语是他们相互交流和进行思维活动的最便利的语言工具。1981年，联合国教科文组织在巴黎召开的以母语为教育工具的专家会议指出：母语是入门教育和取得成绩的关键。壮语是壮族学生的母语，在壮族聚居区开展壮汉双语教学，利用母语来教壮族学生标准壮语，对壮族孩子来说是非常必要的。

壮族分为南壮和北壮两种语系，在语言上，两者既有相同或相似的地方，又有不同的地方，两种语言既有联系又有区别。南壮人（比如靖西、德保、那坡等）听北壮人讲话，似懂非懂，似是而非；同样，北壮人听南壮人讲话，也有这样的感觉。而我们现在所学的标准壮语是以北壮的方言为标准音的，所以在