谈高中英语新课标下的课堂教学
“当前我国对基础教育高级阶段（即高中）的课程提出了新的要求，高中毕业生的英语水平和实际语言用能力亟待提高”（教育部，2012）。为此2012年教育部制定《全日制普通高中英语新课程标准》，对课程目标、教学方法、师生关系、教师等提出了新的要求。那么新课标下高中的英语课堂教学是什么样的情形？教师是否顺应新课标的要求积极进行转变？为此本课题组成员进行了一次课堂观察，以期深入了解新课标下高中英语教学。
一、案例背景
本研究的抽样是指定方式，以西安市信德中学高一班级英语课为观察对象，课时40分钟。授课内容为讲解定语从句的练习题。学生共有40名，年龄在15-16之间。授课教师职称为中教一级，教龄为18年。观察工具为数码相机。本研究是由课题组成员站在教室后面进行随堂拍摄，客观的记录整个教学过程，得到的观察效果较为自然、真实。 二、案例分析
整节课安静有序，教师穿着得体，台风自然大方。在讲解知识过程中能够做到有条不紊，条理清晰，重难点突出。学生基本能够完成学习任务、达到学习目标，授课教师基本上能够符合传统意义上对于教师的要求，并能根据新课标在教学过程中“使用
支架式教学”，注重师生合作。但是参考2012出台的高中英语新课标，不难发现授课教师仍有不足之处。下面具体分析授课教师的课堂教学情况。
2.1支架式教学。被观察课堂中，师生合作完成对习题的讲解。授课教师读英语单词，学生集体说出单词充当的句子成分，相互配合，共同得出正确答案。有些时候学生不能选出正确的答案，授课教师就逐一的为学生分解句子结构，使学生逐渐的理解句子，最终得出正确答案。在这个过程中，其实教师使用了“支架式教学”方法，这点是和符合新课标要求的。“支架式教学法”的要点是强调学生在教师或者优秀学生的指导下的发现学习，并且这种指导要逐渐减少，最终达到学生独立学习的水平。这样的教学方法有利于调动学生的积极性和参与性，激发学生的学习动机和学习热情，增强学生的合作意识，同时也能保证学习任务的完成。但是需要指出的是，“支架式教学”在被观察课堂中使用的并不多。
2.2教学方式多以传统教学法为主。传统教学理论强调三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。纵观课堂，我们不难发现被观察课堂教学主要是以教师为中心。教师来决定教学内容、教学进度以及教学评价等，学生在较多的情况下只是在被动的接受知识。授课教师的讲课顺序为：（1）听写单词；（2）检查背诵课文；（3）讲解知识；（4）布置作业，属于传递-接受式学习，而且小组讨论、竞赛等课堂互动形式并没有运用这样的教学模式
有利于学生在短时间内快速、系统的掌握知识，但是这种教学方法是教师和学生之间一种单向传递的过程，非常注重教师的权威，然而忽视了学生的参与性、主动性和创造性，并且课堂气氛沉闷、枯燥无味，学生的学习兴趣不高。并且会造成学生死记硬背、知识僵化，使其“知其然，而不知其所以然”。 2.3学生的学习动机较低。学习动机可以分为外置动机和内置动机。外置动机是指个体由外部诱因所引起的动机，比如教师的表扬和惩罚等。内置动机是指由学生个体的内在需要所引起的动机（Santrock，2009）。纵观被观察课堂，不论是外置动机还是内置动机，都不是特别高。教师对于学生的鼓励话语不多，并且方式单一。只有在个别同学很好的回答问题以后才会简单的评价一句“Very good.Thank you very much.”鼓励方式多为口头表达，没有肢体语言或者实物奖励等。而且学生的内在动机也不是很高。学生并没有积极主动的回答问题。每次提问，主动发言的学生寥寥无几，只有在集体作答的时候才相对积极。 2.4教师过于注重整体性。加德纳的多元智力理论认为，人存在有多种智力，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异。所以不同的个体具有不同的智力水平和智力特点。再加上个体本身发展的差异性，以及学习方式、认知方式、建构知识的策略等具有很大的差异性，个体之间具有很大的差异。这就要求教师因材施教，实施个别化、有针对性的教学。而被观察教师总以一个标准来衡量学生，每次表扬学生都是“Very good”、“OK”等，
过于单一，未考虑学生的个体差异。这显然也是与新课标的要求背道而驰。
三、意见和建议
3.1增加课堂互动，使学生更多的参与到课堂中。新课标要求优化学习方式，提高自主能力。教师要转变传统教学方法，提高师生互动意识，创造师生互动的机会（如：小组讨论、竞赛或者辩论赛等形式），重视并鼓励学生参与到课堂教学中，真正的做到把课堂还给学生。同时，加强生生之间的有效互动合作。合作学习中不同的学习成员互相帮助、互相交流，最终达到共同的目的。
3.2转变教育观念。新课标强调构建发展平台，英语客户层要为每个学生的可持续发展奠定基础。“现在社会对于人才的培养标准和以前已经不相同，所以“教师的教育价值观应从‘教书育人’知识传授向重学生全面发展转变”（徐家军2012）。要做到以学生为中心。“教师的主导作用与学生的主体作用相互结合。教师主导作用的核心是启发学生，即循循善诱。学生主主体作用的核心是独立性，特别是思维的独立性”（叶筱斐2004）。所以在教学过程中，教师要建立这种新型的师生关系，只有这样才能思维共振，情感共鸣，交往和谐，使得教学效果最优化。 3.3提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的教师，会收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基认为兴趣的源泉是学以致用、联系实际，使学生成为发现者、研究者和探索者，能够感受到成就感、
权力感和满足感（苏霍姆林斯基，2011）。这就是要求教师要把知识的讲解联系实际，学以致用，让学生明确英语学习的目的和重要性，从主观上加强主体意识，积极主动地参与到课堂中。 四、总结
纵观课堂教学过程，国家出台了新课程标准，但教师并没有很好地贯彻实施，尚有一些教师未能及时转变传统教学观念，根据新课标来组织教学。当然，新的教学方法并不是对以往教学方法的完全否定，而是对其进行的改善和补充。本研究还只是一项初步的探索，关于高中英语新课标下的课堂教学，还需要大量的和更进一步的研究与探索，是今后的努力方向。
谈高中英语新课标下的课堂教学-2019年教育文档
