履职晋级培训模式的实践与探索
【摘要】随着基础教育课程改革的不断深入，我省中小学幼儿教师的履职晋级培训模式单一，与中小学课堂教学联系不紧密的矛盾日益凸现出来。为此我们围绕所培训学科构建了以四个模块为核心、坚持理论与实践互动的培训模式。
【关键词】履职晋级 培训 模式 探索
一、问题的提出
我省于1998年正式启动了中小学教师履职晋级培训。近10年来的实践证明，这是一项具有发展性战略眼光的工程。首先，它顺应历史发展潮流，树立中小学教师终身学习观念，为全面开展我省教师终身教育奠定了良好的基础；其次，系统构建了中小学幼儿教师培训机构，培养了我省中小学幼儿教师培训的专家和教师队伍；第三，尤其在《基础教育课程改革纲要》发布后，我省开展了学习《纲要》的全员培训，相继培训了《走进新课程——与课程实施者对话》、《新课程理念与小学（初中）课堂教学行动策略》、《新课程评价操作与案例》、《课堂评价理论与实践》、《新课程背景下的学科教学法》等，显示了履职晋级培训对推动国家教育政策贯彻实施的有力作用和课改形势下对教师成长不可替代的作用。但是，随着基础教育课程改革的不断深入，我省中小学幼儿教师的履职晋级培训模式单一，与中小学课堂教学联系不紧密的矛盾日益凸现出来。一方面，广大中小学幼儿园教师的培训学习需要已经从转变教育观念向新教育观指导下的教育教学转变，另一方面新的培训理念要求培训者以身示范，用新课程的理念进行教学，不能培训新课程相关课程，却一味用传统的单向传授的模式进行。因此研究、探讨和变革培训模式是摆在各级各类培训机构、培训工作者面前的一项重要任务。只有我们的培训内容和模式能充分地体现基础教育课程改革的精神，能满足广大中小学幼儿园教师与教学改革的需要，才能提高中小学幼儿教师的素质，提高教学质量，实现我省教育的跨越式发展。本着这样的想法，在省教育厅师范处继续教育中心的支持鼓励下，我校申报的《云南省中小学教师履职晋级培训的现状与对策研究》课题批准立项，我们在全市中小学幼儿教师履职晋级培训中进行了大胆探索和尝试。
二、培训的具体做法
1、我们为这次探索进行了充分准备。2002年我市作为全省基础教育改革的实验县，全市起始年级（包括农村）同时使用新课改教材，为使924名教师做好上岗前的通识培训，做到先培训后上岗、不培训不上岗。4月份我校选派了5名培训者参加了省级培训，回后制定出全市培训的方案。随即召开任课教师备课会，认真领会新课程改革的理念，要求教师按《纲要》精神，以《走进新课程——与课程实施者对话》教材为载体备课，分章节承担教学任务授课，选一名教师串讲，收到了很好的效果。改变了过去满堂灌的现状，体现了合作学习从教师的合作教学开始，运用案例采用小组讨论，让参培教师体会小组分工、讨论、记录、全班交流等环节的应用。
履职晋级培训模式的实践与探索
