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我对教育教学的点滴思考
作者：胡永礼
来源：《新课程·教师》2013年第06期
摘 要：教育工作者在教育教学过程中，一定要注意把情感融入教育中去，把“因材施教”贯穿于教学全过程，一切从学生的实际水平出发，定会收到良好的效果。 关键词：教育教学；情感；因材施教；效果
从教以来阅读了一些教育教学方面的书籍，借此指导自己的教育教学工作。在所读的书中，《给教师的101条建议》这本书给我的印象较深，收获较大。书中所叙述的教育教学方法简单易懂，灵活实用。以下就这本书谈一谈自己的一些粗浅体会。 一、把情感融入教育中去
书中写道：“一位老师站在教室前边，三番五次地‘警告’学生不要说话。说一次就安静一会儿，但是用不了几分钟，学生们就故态重萌了……每警告一次，她生气的程度就加深一次，脸越来越红，呼吸急促，身体也变得僵硬。终于她爆发了，抓起书扔到地上，对着学生大喊大叫起来。随后，她开始连珠炮般地责骂他们。”我们都曾有过这样类似的经历。上课时“警告”学生不要做小动作或不要和周围的同学打闹，学生不听，那时血液在血管里沸腾了，脸涨红了，接着就向学生大发雷霆，甚至用粉笔头砸他们或将他们赶出教室。书中写到的那位老师，后来她后悔了。我们曾经这样对待学生，同样也后悔过。后悔的是学生更不听你的话了，恨你了，你上的课也不积极参与了。这就充分说明我们处理的方法错了，于是造成师生的情感危机。 大家都知道，“情感”是属于心理学的范畴，它是人对客观事物的一种态度的体验。由于客观事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱着不同的好恶态度，产生不同的内心变化和外部表现。能满足或符合人的要求的事物，就会引起人的积极的态度，使人产生一种肯定的情感，如愉快、满意、喜爱、参与等。反之不能满足人的需要或与需要相抵触的事物，就会引起人的消极的态度，使人产生一种否定的情感，如嫌恶、愤怒、憎恨、对抗等。因此作为学生的老师应起到榜样的作用，应该给学生亲身示范一下该怎么做（先控制情绪，再理性地思考，用不伤害学生自尊心的方法处理眼前局面），同时激发学生产生肯定的情感因素，与学生建立正常的情感关系。
作为学生的老师一定记住：“如果你想让一个人参与到你的事业中来，首先得说服他成为你的朋友。”（美国第16任总统艾伯拉罕·林肯教育名言）当然平时只是对学生的说教是不够的，要从多方面关心学生，让每一个学生都成为你的“最爱”。一旦学生相信你时时都在关心他，你才能把话说进他的心里，他就会尽可能地使你高兴，他会对你有礼貌，你上课他会专心听讲。只有这样我们才能保证教育的有效性，求得教育动机与效果的统一。
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二、把“因材施教”真正落到实处
提到“因材施教”，大家都知道，这是一个陈腐的问题，甚至觉得可笑。但是教育家们总爱问这样的问题：“我们应当根据怎样的标准来教学生？是按照他们自己的实际水平，还是根据整个年级的水平？”我想大家都会回答这个问题。书中写到在一所初中任教的一位老师，“在短短八个月里，她是如何让那些连一个完整的句子都造不出来的学生，最后竟然可以写出一篇流畅的文章的呢？我们来听听她本人的答案：‘我一直都在因材施教……等他们学会造句，我们再开始学习写段落，最后是文章’。”很明显这位老师是按照学生的实际水平，而不是学生的应有水平开展教学的。她真正把“因材施教”落到了实处，使各级领导和同行都佩服这位老师。 由此我想到我们高中的数学教学，千万不能一刀切。首先是教学进度。普通班的教学进度比快班的要慢。对于普通班教学主管的领导要给老师和学生有足够的时间进行各知识块的训练，逐渐提升。如，指数函数的图象与性质还没学会，就学习指数函数的应用。这就好比在一个孩子还没有准备好词组的时候，有人就要求他学习造句，对他而言这能行吗？如果他被强迫着做完这些自己根本就做不到的事，结果就只有失败，照这样下去只能是不断地失败。对吗？其次，在平时考试时，普通班的试卷难度比快班的要容易些。这样我们可确保普通班的每个学生都始终在体验成功的感觉，增强他们的自信心。我认为这样坚持做，经过数月普通班的学生在原来的基础上一定会有更大的进步，一定会收到事半功倍的效果。
“常理未必人人都懂。”我想这一点没错。如果所有的老师都能够根据学生的实际水平，而不是以他们应有的水平“来展开教学的话，全国所有学生的学习成绩必然会突飞猛进！”（引自《给教师的101条建议》）
老师们，我们是教育工作者，担负教书育人的重任，为了使学生受到长远而又有益的影响，我们要不断地向书本学习，向同行学习，不断探索有效的教育教学方法，使我们的教育教学水平进入一个更高的层次。
注：此书是美国安奈特·L·布鲁肖所著，她是教育界近年来涌现出的一位颇负盛名的作家兼演讲家新秀。 参考文献：
[美]安奈特·L·布鲁肖.给教师的101条建议.中国青年出版社，2011-05-01.
我对教育教学的点滴思考
