周的周记）。
其次、要求具有能够找出事物之间连接点的能力。想象不是乱想，把毫不相干的事物硬拉在一起，只能显得思维混乱，只有当两个事物确实存在必然联系时，这样的连结才令人信服。（前面已经讲过联想点了） 教师语：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”只要在写作中大胆的展开想象的翅膀，你也能做到思接千载，视通万里，写出新意独特的文章了来。
九、课下作业（多媒体20、21）
展示三幅图片，学生任选一个写作（学生们先讨论分析一下，老师也稍作提示，给予引导，指点）
要求：1、大胆的展开想象，
2、想象要合理，新颖。 3、立意要有意义，角度新 4、文体不限，字数800字左右 教师语：
人类如果失去想象，我们的世界将会怎样呢（多媒体图片22）？作为新时代的你们，人生之路是丰富多彩的，你们的未来也不是梦，其中不乏想象的成分，我相信只要我们努力付出，会把我们的梦想变成现实的。（放多媒体23，听歌曲）此处播放了《我的未来不是梦》，让学生在乐曲声中体悟歌词的内涵，我们的生活需要想象的成分—梦想，但更关键的是要付出才会梦想成真啊。 板书设计
想象世界，学习虚构 虚构≠说假话
想象是一切创造之源 源于生活——高于生活
十、教学反思
因为这是一堂作文课，需要的是提升学生大胆想象的能力，所以必须以学生为主体，而且必须让所有学生都参与到其中，让他们从中体会到想象带给他们的不同享受，所以我选择的例子都是大家熟悉但又容易忽略的典例，学生都这些例子都能有感，都能有话可说，这样就比较容易参与到思考中，自然也会有收获的快感。因为这个课题是比较开放性的，所以让学生互动起来很容易，但学生也有可能会出现随意性太大的现象。也就是说会出现胡思乱想的现象，所以老师就必须在关键处起到引导的作用。首先从理论上给他们以讲解：一、想象要依据一定的联想点，这样就容易找到突破点，避免无从下笔的现象。二、想象要合理，新颖，这样才能让人信服。然后就是具体的以实例来练习，在练习中教师一定要随时给予点评、指点，尤其是想象离题太远的学生，教师必须给予合理的解释和点评，既要肯定他们的新颖大胆的想象，又要指明问题的所在。这样学生才能真的有所收获。
因为作文课是比较自由的，开放性也比较大，所以老师必须收放要有度，这是很关键的。这一点我已经尽力做好课前准备工作，以应对学生的发散思维。
应该说这节课收获还是很多的，学生都能参与到思考中，回答问题比较积极，想象也很新颖大胆，能在老师的引导下掌握合理想象的技巧，但在确立联想点这方面做的还是不够完美，有些学生找不好联想点，自然也就找不到想象的突破点，最佳立意也就很难确定了。这是一个能力的问题，不是一节课就能立马提升的，需要一个过程，还需要在以后的写作教学中不断的指导，相信会越来越好的。
1、 评析时坚持一个原则：承认每个同学的创造。
2、 评析方法要灵活：可玩味可修改，可以让学生评妙在何处，也可让作者解说本意。对同一个字母也可以让没有写在黑板上的同学读一下自己的“作品”。 教学失误及补救措施 在作文教学中，运用什么样的教学方法能取得比较理想的教学效果，是由具体的教学任务 、内容、要求和师生的文学水平及经验等因素决定的。那么，如何调动学生们的形象思维能力，如何自觉地利用写作训练发展受教育者的想象能力，应是我们培养开拓型，创造性的人材，是我们语文教育中文学与生活、科学与艺术相结合的突破点。 回味着课堂中学生精彩而有独到见解的发言，我感到由衷地庆幸。假如我在课堂上断然地否定那些也许是不甚文雅的想象、比喻，假如我郑重其事地告诉学生文学的想象必须要有深刻的主题涵义。也许，这一堂语文课只是一节由老师单方面灌输的课，也许，学生就不会如此地积极踊跃地发言。这让我看到高中语文课堂的另一种景象，学生不仅在课堂上思维火花的相互撞击，相互融合，创新在求异中进入沸腾状态，而且找回了他们曾经所喜欢过的快乐学习方式。我和学生都获得了意外中的惊喜。
然而，这堂课的不足之处也是明显存在的，最后作文训练结果并没有达到我预期效果。在我看来，不管在生活中还是教学中，音乐带给人们的想象是无穷无尽的。而欣赏音乐是启发学生产生想象能力的一个重要途径。在培养学生想象力，创造力方面能发挥出它特有的作用。所以我借助这种手段以拓展学生的想象力，帮助他们打开文思。但学生对音乐的欣赏还处在朦胧阶段，他们更喜欢现代流行音乐。而且，作文中有关音乐的想象，并没有完全地脱离音乐而展开自己想象的翅膀，这与音乐本身同学生们的欣赏能力差距和学生生活阅历不深有直接的关系，假如选择一段更接近于他们欣赏能力的音乐，效果可能就会不同。因为从学生们课堂上的表现来看，他们的想象力是完全超乎预计的。 所以从中我也得出一些心得，教师“目中有人”，是确保学生主体地位得以落实的物质基础。心理学研究表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。课堂中，只有在“我——你”平等对话、积极互动的师生关系中，才能使学生保持开放的心态，产生灵动的思维，体验美好的情感，享受审美的乐趣。教师不是居高临下、占有知识的权威者，而是学生学习的点拨者、帮助者、激励者、促进者，这应从教师的课堂语言中清晰地体现出来。如此学生则能自始至终保持着浓厚的学习兴趣，全身心地投入到与教师、与其他同学的对话、交流与沟通之中，整个课堂中充满着欢声与笑语。这一切均得益于教师眼中那个大写的“人”字。
我想，在新课程标准下语文课堂中，教师如果少些教条，多些情趣；少些灌输，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才会真正体现工具性与人文性的统一。
写作训练课 教学设计
