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“乐问善问”促“乐学善学”
作者：张静 张燕
来源：《教育·校长参考》2024年第10期
众所周知， “发明的起点是疑问”，因此，发现并提出一个问题比解决问题更难。而中国的教育中很大的一个缺憾是不重视培养学生发现问题、提出问题的能力。“问题意识的培养”，知易行难，为此，学校对每一名教师都提出了明确的要求，老师每一节课都要关注学生“敢不敢提问题”“会不会提问题”。具体而言，我们学校关于培养学生问题意识的实践，主要包括如下几个方面：
立足大问题， 形成思维网络
抓住主要问题进行教学，促使学生形成与已学知识相对应的认知结构，思维过程中才会容易出现“为什么”。反之，如果学生长期处于無“问题”或者太多“琐碎问题”的状态，他们的思考力就会受影响。
比如，五年级的综合实践活动课“探索图形”。在学生尝试拼摆2阶涂色的大正方体后，教师提出本课的大问题，我们要摆成3阶的涂色大正方体，你想怎么办？有的学生说我要想想这些小正方体被涂色的面有几种情况？有的说小正方体每种涂色的小正方体有多少块？有的学生说每种涂色的小正方体在什么位置上？……其实，要复原3阶的涂色大正方体对于学生来说，挑战性很强，它有一定难度，但也在学生的最近发展区内，学生的思考跳一跳，就会自然衍生出很有价值的小问题，顺着思考走下去就能摘到“果实”。
这节课，经过专家的指导和老师们的共同修改，改变了问题细小琐碎的状况，每课都由一个核心问题导入，学生提出自己的问题，形成问题串，再依据学生已有的知识经验合作学习，充分利用黑板、实物展台的空间展示学生研究成果，最后师生围绕解决过程，共同梳理和提炼，得出结论。
我们在一节课中先提出核心问题——学生质疑——学生探究——学生反思——得出结论——学生再质疑……其实学习就是这样不断发现问题和解决问题的过程。“大问题”教学，改变了传统课堂单一的线形逻辑结构，生成了由学生的小问题引领出的一种多线交融、分层并进的新的教学结构，有利于培养学生的数学思维和数学语言。 创设良好情境，鼓励敢问会问
在课堂教学中，学生是一个积极的探究者，教师要创设有助于独立探究的情境，使学生进入适宜的学习状态，这样学生才敢于提问，才能有利于学生问题意识的培养。从2012年起，我们学校张燕校长提出以“学生质疑能力的培养”作为突破口，我们开始研究如何激发学生提出有价值的数学问题。所有数学教师都绷紧一根弦儿，要把学生的提问当回事。
“乐问善问”促“乐学善学”
