教学：1、“教学是教师把知识、技能传授给学生的过程” 2、“教学是由教师教授，学生听讲，思考以获取知识的过程” 3、“教学是以帮助人们的学习为目的的事业”
4、“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”
狭义的教学指的是师生在课堂上的双向互动。teaching广义的教学不仅包含狭义的教学即课堂上的师生互动，还包括教师和其他相关人员的课前教学准备如制定教学目标，开发教材、教具，和准备课后的测量、评价与诊断以及补救教学措施等instruction
学习：1、“学习是读书，听课以获取知识的过程”；
2、“学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程”3、“学习是可以持久保持且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化”
4、“学习是学习者外部信息刺激主动建构内部心理表征的过程，一方面对新的信息进行意义建构，另一方面又对原有经验进行改造和重组；学习需要对话与合作。”
设计：
1、“设计是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方案、选择方法、绘制图样等的过程。”
2、“所谓设计是指为了解决某一问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。”
3、“设计是精确的计划过程。” 4、“设计的实质是创造性的解决问题” 教学设计：
1.教学设计是教师上课前思考如何教的过程。
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2.教学设计是创造性给出解决教学问题的方案的过程。是给出有效帮助学习者学习的方案的过程。
3.教学设计是根据学习者的需要，为学习者建构学习环境、安排学习内容及过程的活动。
4.教学设计是运用系统方法和相关理论与技术，来分析教学问题，设计出解决问题的策略方案，试行方案，评价试行结果及对试行结果进行评价、修改和完善的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。
学习内容：指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
教学策略：是为完成特定的教学任务而对教学活动形式、方法、媒体和程序等因素进行总体考虑安排。是教学设计方案的核心内容。
教学评价：以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定，衡量，并给以价值判断。教学设计成果的评价属于教学评价范畴。
相对评价：在群体或集合中确定标准，以此评价该群体或集合中的个体的方法；绝对评价：在群体或集合之外建立评价标准，用些标准评价群体或集合中的个体的方法；
形成性评价：在某项教学活动进行的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价；
总结性评价：又称事后评价，一般是在某项教学活动告一段落后，为确定活动的最终效果进行的评价。
教育：
教学策略的四要素：教学组织形式、教学方法、教学媒体、教学活动程序加涅九大教学事件是什么对教学设计有什么意义
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加涅综依据其信息加工模型及学习者进行学习活动时的内部心理阶段提出了九大教学事件：①引起注意，②告知学习者目标，③刺激回忆先决技能，④呈现刺激，⑤提供学习指导，⑥引发行为，⑦提供反馈，⑧评估行为，⑨促进保持与迁移。九大教学事件以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。
加涅特别指出，按照以上九个教学事件的顺序展开实施的教学最合乎逻辑且成功的可能性最大，但也并非一成不变。依据九大教学事件来实施教学过程注重的是学习的外部条件的设计，强调的是通过外部刺激来激发学生学习，偏重于“教”。
教学设计的产生及发展（第一章）
产生：二战期间对“合格士兵”、“合格工人”的培训；教学设计作为一种理论和一门新兴的教育科学，确是孕育于二次世界大战之后的现代媒体和各种学术理论（如传播学、学习与教学理论，特别是系统科学）被综合应用于教育、教学的年代里，在教育技术学形成发展过程中派生出来的。
发展：20世纪50年代，斯金纳(B．F．Skinner)改进和发展了教学机器，以新行为主义心理学的联结学习理论为基础，创造了程序教学法。
20世纪60年代初期以前，程序教学主要研究程序形式及程序系列组成，到中期便转移到对目标分析、逻辑顺序等问题的研究，把注意力集中在最优的教的策略上来。系统科学已被引入教育领域，教育技术也已发展到系统技术阶段。
20世纪70年代——与“认知学习理论”的结合；
20世纪80、90年代——与“建构主义学习理论”的结合； 21世纪初——整合化的教学设计 存在问题：1、理论和实践的结合不够 2、可操作性不够突出 发展趋势：1、更多关注学习者
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教学设计皮连生课后答案
