《生物与环境组成生态系统》教学设计
1.教材分析
《生物与环境组成生态系统》是冀教版生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
2.教学目标 2．1 知识与技能 (1)说出生态系统的组成。
(2)描述生态系统中的食物链和食物网。 (3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 2．2 过程与方法
(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。 (3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。
(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。 2．3 情感态度与价值观
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。 3.教学的重点和难点 3.1 教学重点： (1)生态系统的组成。 (2)食物链和食物网的书写。 3.2教学难点：
(1)生态系统具有一定的自动调节能力。 (2)食物链和食物网的书写。 4.学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。
5.教学方法
网络教学 ；设疑启思；情境探究 ；总结提升 6. 教学准备（工具和资源） 7.教学过程
学习 过程 教师活动 教师指导学生打开魔灯学习平台，请学生浏览学习流程。 1、2010年8月7日，在甘肃舟学生活动 设计意图 学生打开魔灯学习平台，通过国内新闻导入激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系 曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人观看新闻视频及阅读专家评的心，下面，我们来看一则当时的报道。 论，分析思考 。 2、指导学生进一步阅读新闻评 论《舟曲泥石流13年前已被预料到》 情境 教师请学生思考：你认为引发舟曲生：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石导入 泥石流的重要原因是什么呢？ 生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第四节生物与环境组成生态系统 首先，我们来明确本节课的学习目标 教师：看来，生态系统与人类的流发生的重要原因 阅读明确本节课的学习目标 创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习。 通过优美的画面，让学生形象地感下面，我们就走进各种各样的生态系统，去感受其中生机勃勃的景象。 观察草原生态系统，并说出这个生 态系统由哪些成分组成？ 生态 用自己的话说出：什么是生态系之旅 统？教师进行强调和鼓励性点评 教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？ 小组分工：植物组，动物组，分例 1、 学生浏览网页，态系统中各成分的作用 2、 用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实引导学生利用已有知识经验及新授内容， 学会归纳总结、、活学活用。 通过学生自主中各成分的作用，培养学生分析和处理 学生浏览网页图片，思考回答 生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境） 生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。 学生在观察，思索，归纳中，生成生态系统的概念，并创设问题情境，激发学生探究学习兴趣。 学生浏览查看网页图片：受生态系统，了解生《各种各样的生态系统》 态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。 查找并筛选信息，说出生学习，得出生态系统解者组，非生物组，评委组 任务驱动：组内合作 3、 学生小组内分信息的能力。 工合作，为角色扮演搜集整理素材 通过任务驱动，促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。 小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析任务驱动：组间竞争 通过同学们的辩论，使我们认识生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。 到：生态系统中的四要素是相互作用，出“最佳辩论组”和“最佳辩密不可分的，如何利用箭头来表示四者手” 之间的关系呢？ 生：
(完整版)生物与环境组成生态系统
