校本研修
1 ?校本研修是在什么样的背景下提出的?
“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上 正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学 校本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提 升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成 360学时的继续教育任 务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。
2 ?什么是“校本研修”？
“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身 的提升。广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。
3 ?校本研修的基本原则是什么？
——面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一 位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。市、县 级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、
各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。
――区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念， 针对许
统一部署、重点下移，在
多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源， 加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享， 提高研修质量和效果。
——以校为本、突出特色。校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校 师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立 足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍 建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、 研修方式、运行机制和管 理办法。
――聚焦课堂、注重实效。课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师 教书育人的主阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础， 发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推 动教师专业发展。要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以 研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。
4.如何理解校本研修的主要方式？
“教学反思” “同伴互助” “专业引领”从三个不同的方面为校本研修提供 了路径，也提示了促进教师专业成长的三方力量一一教师个人、教师群体、给 予专业引领的专家。“实践反思”是教师与自我的对话，
“同伴互助”是教师与
同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。通过对话最终是实现教师专业 成长。在实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领各自的作 用，并注重相互间的整合渗透，我们才能使校本研修获得实效。
5 .校本研修有哪些特点？
――全员性。主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。对象为全 员，全员参与，整体推进。
――实效性。贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展 需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实 践的结合。
――针对性。针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。 ——自主性。校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。 能自主制订和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展 的计划。
――灵活性。校本研修可根据学校和教师实，在内容设置、方法确定、人 员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均 具有灵活性。
6 ?校本研修的基本内容是什么？
――学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和 教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究 与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略； 课堂教学设计与案例研究；研究 性学习及综合实践活动的理论与实践等。
――教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理 想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价； 现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。
——教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、 教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。
――班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建 设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅 导；团队活动组织与管理等。
7?校本研修的基本方式？
校本研修要根据研修目标任务和具体内容， 结合区域和学校实际情况，科学 设计、灵活运用。基本类型和方式有：
――基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异 教；微格教学；案例分析等。
――基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研 讨；名师工作室等。
――基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙 龙；兴趣小组等。
――基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活 动；校际结对；区域联盟等。
――基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课 题）研究；论文撰写等。
――基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写 作；QQ群交流等。
8 ?校本研修的基本过程有哪些？
――问题提出。校本研修的根本目的是为了解决学校和教师发展中存在的 问题，所以要“以问题为中心”，以问题为出发点。要在专家指导下诊断学校和 教师发展中的聚焦性问题和生成性问题，把脉要定位准确，诊断要切准关键。
――目标设计。设计指的是解决问题的方案、设想、构思、策划。一要分 析问题产生的原因，搜集解决问题的理论依据和实践案例； 二要遴选出关乎学校 特色建设、可持续发展和教师专业化发展的主要问题和关键问题；三要提出研究 问题和解决问题的理论假设；四要拟订解决问题的课题及研究方案；五要制定评 价制度和激励机制；六要不间
断地进行介入性阶段反思。
――研修行动。行动是依据目标和任务解决问题的过程。行动意味着改革 和进步，是一次成长的过程，一个专业发展的过程。在行动中，校本研修系统的 三大要素要协调运作、优化组合，为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究; 树立“问题既课题，工作既研究，教师既专家，成长既成果”的研修观。
――及时总结。一次有计划、有目的、有内容、有组织、有管理、有考核、 有激励的校本研修活动，既要有阶段性的信息整理和过程描述，也要有过程评价 和对问题解决的逼近分析，还要进行反思和回归实践的验证，并根据开展情况， 对设计方案和理论假设进行调整或重新设计。
9 ?教师校本研修初期容易出现的问题是什么？
――患得患失，趋于功利。职称与工资、奖金、福利挂钩，有些教师参与
研修是为自己的职称评定或评优奠基。 但教师的教育科研必不可少，且教育科研 是一件十分严谨的事情，只把研修当作扬名求利的工具，在工作中就会患得患失， 趋于功利，
――管理不力，缺乏引领。校长认识模糊，全当特色争优，有牌即思挂， 无誉则求安，校本研修变成了“说起来重要，做起来不要”。甚至认为研修是骨 干们的活儿，事不关己，高高挂起。缺乏专业引领，研修风气不浓，研修变成了 散兵游勇，萧条无比。
――观念陈旧，维稳维轻。部分教师安于现状，缺乏进取心，求稳，不思 变，缺乏求新、求异思想和敢想、敢干、敢闯的奥运精神，教育教学观念跟不上 新时期的高要求。
10 ?教师在校本研修中容易出现的问题是什么？ -- 专家论：只有专家指导才是唯一；
条件论：只有走出校园才能学习;
校本研修(0002)
