5、想象的概念、小学生想象力的培养
（1）概念：想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造出新形象的过程。
（2）想象力的培养：①教会学生学会观察，培养学生观察能力，丰富表象储备；②引导学生积极思考，大胆探索；③引导学生努力学习科学文化知识，丰富学生的知识经验；④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力，发展学生的空间想象能力；⑤引导学生大胆想象，鼓励学生积极幻想。
6、问题解决的思维过程、影响问题解决的因素
（1）问题解决的思维过程：①发现问题；②理解问题（明确问题）；③提出假设；④检验假设。
（2）影响问题解决的因素：①问题的特征；②已有的知识经验；③情绪和动机；④问题情境；⑤原型启发；⑥思维定势；⑦功能固着；⑧个性因素。 二、小学生情绪、情感、意志 1、情绪的概念、情绪的种类
（1）概念：情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。
（2）种类：基本分类：喜怒哀惧；状态分类：心境；激情；应激 2、情感的概念、情感的种类
（1）概念：情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。
（2）种类：道德感；理智感；美感 3、意志的概念、意志品质
（1）概念：有意识的支配、调节行为、通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。
（2）品质：自觉性（独立性）；果断性；自制性；坚韧性（坚持性）。 (师出教育，我们用心培育教师) 三、小学生个性发展
1、需要、小学生的兴趣及其培养
（1）需要：是在一定的条件下有机体对客观对象的需求和占有的主观状态，是有机体内部的一种缺失或不平衡状态。
（2）小学生兴趣的培养：通过各种活动激发学生的兴趣；通过提高教学水平，引发学生兴趣；引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来；通过积极的评价使学生的兴趣得以强化；充分利用原有兴趣的迁移。
2、智力的概念、智力理论、智力发展的个别差异
（1）概念：一般能力又叫智力（智慧），是在许多基本活动中都要表现出来，各种活动都必须具备的能力。它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以抽象思维能力为核心。
（2）理论：传统理论：独立因素说；二因素说；群因素说；三维智力模型。 加德纳多元智力理论。
（3）个别差异：智力的水平差异；智力表现早晚的差异；智力的性别差异；智力的结构差异。
3、能力的概念、能力的类型、影响能力形成和发展的因素、能力的培养 （1）概念：顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的个性心理特征。 （2）类型：①按能力是否只与所要完成的任务有关，可分为一般能力和特殊能力；
②按能力的功能，可分为认识能力、实践活动能力和社会交往能力； ③按能力的创造性，可分为再造能力（模仿能力）和创造能力； ④卡特尔的流体智力和晶体智力。
（3）影响能力形成和发展的因素：遗传素质；环境（家庭、社会、学校）；实践活动；个人的主观能动性。
（4）能力的培养：①优生优育，注意给孩子良好的遗传素质和营养；②适时进行早期教育；③通过教学活动培养能力；④社会实践；⑤因材施教；⑥主观努力。 4、性格的概念、影响性格形成与发展的因素
（1）概念：指个体对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。
（2）影响性格形成与发展的因素：遗传；家庭；学校教育的作用；自我教育；社会环境；社会实践活动的作用。 (师出教育，我们用心培育教师) 四、学习与学习理论 1、学习的概念、学习分类
（1）概念：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义的实质包括了三个方面：学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的变化是相对持久的；学习是由反复的经验而引起的。
（2）分类：①加涅的学习分类：A.学习层次分类（8种）；B.学习结果分类（5种）。
②奥苏贝尔的分类：A.接受学习和发现学习；机械学习和意义学习。 ③布卢姆的分类（三大领域：认知学习、动作技能、情感学习）。 ④我国学者的分类：A.知识的学习；B.技能的学习;C.行为规范的学习。
2、学习理论:（认知学习理论、建构主义学习理论）
（1）认知学习理论：格式塔心理学派的“完形—顿悟说”；托尔曼的“认知—目的说”；布鲁纳的“认知—发现说”；奥苏贝尔的“认知—接受说”。 （2）建构主义学习理论：知识观；学生观；学习观；教学观。
3、学习动机的概念、学习动机分类、影响学习动机的因素、学习动机激发与培养
（1）概念：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。 （2）学习动机的分类：
①根据学习动机内容的社会意义，可分为：高尚的动机和低级的动机。
②根据动机的作用与学习活动的关系远近，可分为：近景的直接性动机和远景的间接性动机。 ③根据学习动机的动力来源，可分为：内部动机和外部动机。 （3）影响学习动机的因素：
①内部因素：A.学生的自身需要与目标结构；B.成就与年龄特点；C.学生的性格特征和个别差异；D.学生的志向水平和价值观；E.学生的焦虑程度。 ②外部因素：A .家庭环境与社会舆论；B.教师的榜样作用。 （4）学习动机激发与培养： ①学习动机的培养：
A.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 B.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 ②学习动机的激发：
A.创设问题情境，实施启发式教学 B.根据作业难度，恰当控制动机水平 C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 D.正确指导结果归因，促使学生继续努力 (师出教育，我们用心培育教师)
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