新课程背景下高中化学学困生的转化实践研究

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新课程背景下高中化学学困生的转化实践研究

作者：牟鹏洲

来源：《天津教育·下》2018年第07期

新课程的改革内容，要求教师的教学要面向全体学生，要求教育教学的目的是使学生全面发展。学校教育不是为了专门培养某些“好学生”，而是面向全体学生的基本教育方式，因此学困生就成了教育发展过程中需要解决的一个重要问题。将学困生转化为一个有才能的人比起培养一个比较优秀的学生，更考验教育的方式方法。另外，转化学困生也对社会青少年的管理和教育起到一定的帮助作用。所以说，转化学困生具有非常重要的社会价值。本文通过对学生的教育方面进行分析研究，提出了一些对学困生转化的有关方式方法。 情感教育法

爱是进行教育的前提，同时也是转化学困生的一个重要因素。教师想要通过各种努力来转化学困生，就需要对这些学困生进行感化，通过了解他们生活的各个方面，来尝试理解他们，与他们沟通交流，用爱去感化他们，使他们明白教师的用心良苦。在日常的教学活动中，要平等对待各类学生，不偏向学习成绩好的学生，使学生对教师有一个新的认识。有些学困生，因为自卑，不愿与人交流，就更需要教师的关心和爱护，因此教师要与他们积极沟通，融入学困生当中去，跟他们多交流沟通，试着了解他们内心的想法，并且通过沟通，使他们明白学习对于一个人的重要性，使他们感受到学校这个大家庭的温暖，使他们认识到自己的价值，获得自信。

激发学困生的学习动机

要想转化学困生，就需要通过各种方式改变学困生对于学习的看法，让他们对学习产生兴趣，乐于学习。兴趣是最好的老师，只要学困生对学习有了兴趣，就可以为之努力，就可以改变对学习的看法，从而更加积极地参与学习中来，达到事半功倍的效果。 制定有效的课堂教学方式

巧妙设置教学情境，使学生参与其中

教师可以通过对各种教学的有关研究，巧设好的教学情境，使学生产生好奇，有学习的欲望，从而使学生更加积极主动地参与学习中来。 采取探究式教学方法，激发学生学习兴趣

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在教学设计的过程中，要注重探究法的使用。在课堂上，可以使学生通过提出问题到解决问题，全程参与学习过程中，感受到学习的乐趣和收获知识的喜悦，同时，也可以使他们更加自信。

进行分组学习，使学生可以交流探讨

小组学习，可以使学生具备合作意识，增加了学生与教师间的沟通交流。教师可以根据成绩对学生进行分组，让成绩好的学生带动学困生。通过分组，在课堂上，让各个小组进行比赛，激发学生的好胜心，使学生积极参与学习，从而提升课堂的学习氛围和学生学习的积极主动性。这种教学方式，能够使每个人都表达出自己对于问题的不同看法，使学生之间进行交流，找到问题的答案，并提升学习的信心。 分层教学，因材施教

分层教学并不是教师区别对待学生，选择性地偏爱学生，而是针对不同阶段的学生，采取不同教学的方式方法。对于学困生来说，对他们进行特别的帮助，有助于他们突破学习的困境，更好地进入学习的状态，使每个学困生得到转化，更加热爱学习。此外，分层教学中课堂的提问方式，也要针对不同层次的学生，选择合适的问题，从而提升学生学习的自信心，使其更好地去学习。 采取恰当的评价方式

教师不应该按照分数来评判学生优劣，应该注意到每个学生的优势和不足，正确地看待学生，同时也要理解，学生是发展的人，对于学生，应该用发展的眼光来看待。 正确看待学生的差异

在教学过程中，教师应该正确看待学生之间的差异，平等对待学生，不能因为成绩，单一地来评判学生的好坏，只要是进步的，就值得教师去鼓励，要通过教师教学观念的转变，使学生感受到公平公正。 看重过程评价

在进行评价时，不能单纯地看重学生的学习成绩，而是需要根据学生所付出的努力和平时的表现，来进行综合评判，注重过程，不必纠结于某一次的成绩。 采取好的评价方式

可以采取自我评价的方式，让学生自己评价自己的行为，使其每天晚上回忆一下自己的行为，对自己进行合理的评价，从而进行反思，逐步改掉自己不好的行为，养成好的学习习惯。

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矫正学生的不良行为

学困生的身上一般都会有一些不良行为习惯，想要转化学困生，就需要使他们具有更加坚定的意志力，从而改变自身不好的行为习惯。学困生本身意志力比较薄弱，需要教师有效地进行管理。因此，教师在教学过程中，要做到严宽相济，既要鞭策学生，又要用爱浇灌学生，才能使学生从心底里认识到自己的不足，并加以改正。 結语

学困生转化问题一直是教学过程中的一大问题，这个问题，不是短时间之内就可以解决的，需要教师对学生有耐心地引导，进而使学困生可以走上正确的学习道路。