构建高职院校校内生产性实训新模式＊
刘 易
【摘 要】为了提高高职院校人才培养水平，缩短学校人才培养和企业人才需求的差距，在高职第三年进行生产性实训，按照项目制来组织实训教学，充分利用校内外现有资源，实施企业化管理。生产性实训使学生提前走进企业工作环境，培养了学生团队合作、解决问题、自我管理、自我发展等能力，进而构建具有高职特色的校企合作新模式。 【期刊名称】计算机时代 【年(卷),期】2015(000)010 【总页数】3
【关键词】生产性实训；项目制；人才培养；校企合作
0 引言
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高职院校“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”因此，高职院校必须要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，主动对接行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训的校企合作新模式，努力构建一批教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内生产性实训基地[3-4]。
1 生产性实训的起源及其在我国的发展现状
生产性实训基地教学模式，主要是基于德国的“双元制”和新加坡的“教学工厂”而产生的。
⑴德国“双元制”。“双元制”是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育。在“双元制”教学中，学生分别在企业和学校接受教育。60%-70%的课程在企业中进行，30%-40%的课程在职业学校进行[1]。
⑵新加坡“教学工厂”理念。“教学工厂”将工厂概念应用到学院，由模拟到模仿再到融合；将实际的企业环境引入到教学环境之中，并将两者融合在一起；以企业项目和研发项目为“教学工厂”的重要载体，使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里[2]。
在上述两种教育模式中，德国的“双元制”虽然很受我国高职院校的追捧，但是由于我国没有像德国一样的行会来规定企业接受学生进行双元制，企业办学或培训与高校办学正处于从分离走向融合的过程，因此，“双元制”在国内并没有实施的成熟土壤。
目前我国高职院校中普遍推行的生产性实训与新加坡的“教学工厂”相似，主要是“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学”。无论管理体制还是学习条件与环境，都与企业实际工作状况存在较大的差距，同时面临着资金、设施设备、教师和实训业务等资源不足的瓶颈，要切实解决好上述矛盾，必须充分整合利用校内外资源，以项目为平台，积极创新生产性实训的模式，从而实现资源效益最大化，真正提高生产性实训的实效性[1,2,5]。
2 北信计算机网络技术专业生产性实训项目设置
计算机网络技术专业生产性实训项目以学院网络改造工程为依托，该项目主要
由学校信息中心监督执行，信息中心与教学系合作，分别派出两位教师担任项目经理，共同管理两个班的学生，企业员工担任专家指导整个工作过程，共同完成三个校区的校园网改造。
生产性实训借助校园网改造工程的契机，精心设计实训项目，将网络改造与教学实训结合起来，可以为相关专业学生提供一个参与真实工程实践的机会。项目目标主要包括：万兆核心网，千兆到桌面；服务器通过千兆带宽接入交换机；服务器数据统一存储于数据中心；集中的网络运行监控、策略管理；三校区统一网络出口。
3 生产性实训的企业管理与流程
3.1 实训前期准备
在实训开始实施之前，教师们协同完成了各种文档，具体如下： ⑴实训项目周期进度表；
⑵管理文档：生产性实训学生手册、项目经理手册、实训协议、周考核表、考勤记录单、电子版施工日志、会议记录；
⑶工程文档：派工单、施工日志、校园网现有信息点统计平面图、MAC地址/IP地址模板、配线间示意图模板。 3.2 生产性实训工作流程
生产性实训主要分为五个环节：面试分工、入职教育、现场调研、工程实施(包括验收)和答辩。如图1所示。 ⑴学生面试与分工
进行生产性实训的前期准备很重要，需重视项目小组的岗位置定、学生的面试、分组。根据学生的能力水平，将2个班学生分散到16个项目小组中。组织能
构建高职院校校内生产性实训新模式
