我国学前融合教育发展的现实困境及其应对策略——评《学前融合教育》
作者：何芳琦
来源：《学前教育研究》 2019年第9期
何芳琦
学前教育是我国基础教育中的重要组成部分，是学前儿童发展的重要手段。我国地域广阔，人口众多，教育资源区域分布不均衡，再加上学前教育起步较晚且限制条件较多，致使我国的学前教育还存在诸多亟须解决的现实问题，这些问题中就包含学前特殊儿童的融合教育。在对特殊儿童教育的发展过程中，其早期是以隔离教育的方式而存在的，但实践表明，隔离教育对特殊儿童的学习和身心发展颇为不利。随着时代的不断发展，教育也愈益强调个体学习与发展的人文性，教育均等的理念不断发展，于是学前融合教育也应运而生，成为促进学前特殊儿童学习与发展的重要途径。发展学前融合教育，既是时代和社会的发展要求，又是促进学前特殊儿童身心发展的重要手段，教育者需要从人本主义的高度来推进和优化特殊儿童的学前融合教育。
为了适应学前教育的发展需要及其面临的严峻挑战，华中师范大学联袂国内多所师范院校共同编写了《学前融合教育》（北京大学出版社2015年出版）一书，力图为学前特殊儿童的融合教育提供理论指导和实践支撑。该书兼具理论论述和实践指导，编入了大量我国优秀实践教学案例，且结构清晰、内容翔实，具有很强的实用性。该书指出，人才培养是国家和民族生存与发展的根本大计，随着社会经济文化水平的提升，教育的重要性不断被人们所强调，特殊儿童的教育也在不断突破传统的教育模式，学前融合教育逐渐成为人们关注的重点。这是因为，学前融合教育的对象正处于人生发展的起始阶段，该阶段的学习对于其后续教育的影响巨大，对儿童个体人生发展的影响也颇为深远。融合教育的提出既是现代学前教育思想的进步，同时也充分体现了时代经济文化发展的内在需求。
学前融合教育在我国开展尚不十分完善，其中相关法律法规的缺失是导致我国学前融合教育发展缓慢的重要原因。也正是因为缺乏相关法律和制度的引导，致使学前融合教育实践得不到充分的保障，直接影响我国学前融合教育的改革和转型发展。在我国学前融合教育的发展过程中，政府的资源投入不足，难以满足广大学前特殊儿童的教育需求。与此同时，因为特殊儿童的教育一直被视为一个单独的领域，在实施融合教育后，幼儿园的管理体制僵化，管理水平落后，无法为特殊儿童提供良好的学习和发展环境。学前融合教育对师资也有相应的要求，而当前我国学前融合教育师资在数量和质量上都存在不足，严重影响了融合教育的有效开展。
为进一步推动我国学前融合教育的有效发展，政府部门、师范高校和幼儿园应从以下几个方面着力。
一是要加强学前融合教育发展规划，增大学前融合教育投入。政府部门要切实认识到融合教育对于学前特殊儿童发展的重要意义，要切实履行自身在学前融合教育发展过程中的责任和义务，不断加强学前融合教育的法律和制度建设，为融合教育发展提供良好的制度环境；加大学前融合教育的经费投入，为学前特殊儿童提供充分的条件保障；强化学前融合教育管理，形成学前融合教育发展合力，为学前特殊儿童的融合教育提供全面和系统的支持保障。
二是要加强学前融合教育师资队伍建设，优化融合教育实施环境。教师是实施融合教育的关键，政府和培养院校既要加大学前融合教育师资的培养数量，又要提升融合教育师资的培养质量。与此同时，要加强对学前融合教育在职教师的培训力度，通过系统性和有针对性的培训
来提升教师在融合教育方面的素质和能力。幼儿园也要通过建立相应的激励机制来调动教师发展专业能力的积极性和主动性，进而为学前融合教育的实施奠定良好的师资基础。
三是要优化学前融合教育管理，推动学前融合教育的个性化教育。学前特殊儿童有多种类别，其身心发展水平和发展需要也各不相同，幼儿教育机构要依据特殊儿童的具体情况实施个性化和差异化的教育，促进幼儿有针对性的发展。教师的教学过程中要根据特殊儿童的发展实际不断调整和优化教学过程，最大限度地提升教育效果。
四是要积极创新学前融合教育模式，不断提升教育质量和教学效果。学前融合教育情境更为复杂，教师要积极进行教育教学方式的探索和创新，要及时总结在教学过程中所取得的成功经验，要在结合特殊儿童的发展实际和发展需求的基础上积极创新教育模式和教育方法，不断推动学前融合教育质量的提升。
(作者单位：四川师范大学教育科学学院，成都610000)
我国学前融合教育发展的现实困境及其应对策略——评《学前融合教育》
