《小学语文阅读教学有效性的研究》课题结题报告
一、课题研究目的意义
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）本课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，通过对课堂教学的大量实践、观察、分析、总结，探求有效阅读教学的理念和有效的课堂管理实施办法，构建小学语文有效阅读教学模式；增强学生学习的主动性，从而全面提高学校的语文教学质量与水平。通过该课题的研究，分析有效阅读教学的基本特征，找到影响阅读教学有效性的因素并提出提高有效性阅读教学的基本策略，探索出提高有效性阅读教学的方法和途径，有效性阅读教学的评价策略，从而进一步提高教学质量。 二、课题的界定
教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。 三、理论依据
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。
认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。
建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是教师在规定时间内教了多少知识，而应关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。
我校一直重视教师的科研。认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能
力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学阅读教学模式。结合我校的实际情况，确立“小学语文阅读教学有效性的研究”的课题研究，该课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面，彻底改变小学阅读教学几十年来的模式化、工具化、功利化的陈旧格局，还阅读以应有之义，还阅读课教学之本来面目。坚持以学生为主体、教师为主导，以个性化发展为核心，培养学生健康个性为主导思想，努力实现阅读教学的有效性。 四、研究过程及具体内容
（一）强化了培训，转变了教师的思想观念，促进认识到位。
实验教师对课题研究的认识程度直接关系到他们实践中应用的深度和广度。有效的理念要真正深入到教师的心灵，才能成为教师理念建构的基础和准绳，从而指导教师的教育教学实践。因而，我们首先让实验教师从理论上充分认识到课题研究的意义。
课题研究伊始，课题组长就组织实验教师学习了课题实验方案和相关的理论，使教师深刻领会实验的目的、要求，以及要达到的目标，使教师真正领悟：小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。课堂的教学效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。提高课堂的实效性，需要我们去探索，在不断地实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满活力，增强实效。
学习有关理论期间，我们采用集中学习和自主学习相结合的方式。在集中学习上，我们实行例会制，课题组成员按计划召开课题研讨会，让课题组成员及时掌握当前有关有效阅读的新理念以及使之有效的新方法；让课题组成员及时交流各自对课题研究的经验与困惑。同时课题负责人向实验的老师介绍一些书刊杂志，拓展教师的认知视野、拓深他们的研究视角、拓宽他们的研究范畴，从而使他们在理论上有更多的收获。 （二）建立了健全课题组织，为课题研究顺利开展提供组织保证。
2011年10月，“小学语文阅读教学有效性的研究”课题组正式成立。课题组成立之后，首先制定了较为完善的课题管理制度，然后对课题组成员的职责进行了细化，并明确规定： 课题实验研究期间，实验教师要认真进行研究，平日要加强实验教师的自我反思和随机沟通，积极撰写教研日记，实现以交流促思考，以思考促积累，以积累促发展的目的。为更好地促使教师从参与研究变为自觉行为，课题组还明确要求：①每月由小组长牵头，组织课题组成员开展一次研究活动，主要是互相听课、评课，在互相交流中共同提高实验水平与效益。②每学期每个实验教师上一次研讨课、写一篇实验体会。③定期组织课题组成员观看与研究相应的“有效阅读教学观摩课”的教学录像，写好观摩体会并在课题组进行交流，以优质课促反思，以优质课来引路。通过“观看——反思——交流”，让组员们从教学理念上发生根的转变，从而切实指导自己的课堂教学实践。④定期组织课题组的成员外出参观学习，例如：今年4月份派出各年级的语文教研员和部分骨干教师前往东莞参加名师大课堂的学习听课，回来进行交流和汇报，不断提高老师的业务能力，积极把学校建设成学习型、研究型、实践型组织，在教师中开展“传”“帮”“带”活动，促进全体教师的共同发展。
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（三）分阶段，扎扎实实进行课题研究。
本课题研究工作分四步进行：准备阶段、实施阶段、大面积推广阶段和总结阶段。具体工作如下：
①第一阶段：前期准备阶段（2011、9——2011、10）
走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查。
查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。 ②第二阶段：行动研究阶段： （2011、11——2012、4）
根据前期的课堂调研与分析，各实验教师根据自身存在的迫切的主要的问题，共同确立一个行动研究突破口进行研究。
根据确立的优化策略，开展课堂教学行动研究。例如：开题报告、理论学习、开题课、研讨课等。
定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。
③第三阶段：总结结题阶段：（(2012、5—2012、7)
对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华，写出研究总结报告，理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果，接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。
（四）确立了实验班后，每位实验教师依据本班情况按计划进行具体的研究。
（1）分年级按不同的要求进行研究。低年级段：阅读兴趣的培养，随文识字能力的培养，认真倾听习惯的培养。中年级段：抓关键词句理解课文能力的培养，概括文短能力的培养，品读文段中的优美语句的培养。高年级段：略读、浏览等读书能力的培养，深入理解重点句段，领悟文章思想感情，读写结合能力的培养。 （2）课题研究思路与主要方法。
①研究思路：我们研究工作的思路是在实践中体验、反思领悟，将经验上升到理性认识，用理论解释经验，然后再应用到实践中去检验、改造和完善。
②主要方法：本课题以行动研究为主要的研究样式，以文献法、观察法、调查法、实践法和经验总结法等作为基本的研究方法。文献研究法 ，用于借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果以免走弯路。调查研究法，通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。实验观察法，每一位实验教师以班级为主阵地，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。经验总结法，实验教师结合自身教学实践，写出反思，总结得失经验。 五、课题研究结论分析
教学实效性的核心问题是教学的效益，课堂的教学效果直接关系到教学的质量和人才培
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养的实际价值。这就需要教师建立开放而有活力的课堂,提高语文课堂教学的效率。小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。课堂的教学效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。提高课堂的实效性，需要我们去探索，在不断地实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满活力，增强实效。 （一）全面准确地把握教学目标
语文课程标准从“知识与能力” “过程与方法 ” “情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，例如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习做准备，后面的学习为前面学习的深化和发展。教师在教学中既要注意阶段性目标，又要注意阶段目标的衔接与过渡，是课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。 1、深入研读文本，优化文本使用。
老师在教学时要从整体上把握小学语文学习的阶段性目标，关注学生能否达到课程标准对学生语文能力的要求。深入地研读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功，是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本，从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的基础上，才能有好的设计和好的教学过程，才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材、多角度理解教材，才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源，在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。五年级上学期是小学高年级的始起阶段，老师要全面地把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的基础。例如：精读课文的教学，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，因此老师可以根据要求，让学生自主的在读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感，调动学生的情感积累和知识积累。比如《梅花魂》一课语句含蓄，感情深沉，老师要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解，体会外祖父对祖国的热爱、眷念之情。特别要读好外祖父的话，外祖父的话语不多，一次是生气地训斥女儿没有管教好孩子弄污了墨梅图；一次是跟外孙女赞梅花。读的时候要注意，训斥中表达的是对梅花图的疼惜，赞誉时坦露的是自己的心声，只有反复用心地读才能感悟外祖父对祖国的的眷念也一如梅花，坚贞不移，虽然身处异国他乡，不变的是中国心。 2、定位教学目标，精选教学内容。
教师在正确深入解读文本后，正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题，然后将这一问题具体化，转换成可以评价的指标，还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如五年级上册《桂花雨》的教学目标若设定为“体会作者思念家乡的思想感情。”显然这样的目标比较模糊，检验的可操作性也不强，若改为“1.通过认读生字，了解课文大意，知道桂花给作者带来了哪些
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快乐；2.再读课文，抓住中心句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”的含义，使学生体会到，作者的思想感情，正是从“我”对有关桂花的童年趣事的回忆及母亲的话里表达出来的。这样的目标就更为具体,也容易检验。
“阅读教学提效从精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标,为实现教学目标服务；还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
因此，准确定位教学目标，精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。 （二）建立自主学习的课堂
课堂是教学活动的主阵地，课堂教学的有效性直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。在阅读教学中，要强调学生的自主学习意识，处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既是学习的主人，又是学习人，积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主教学法”定能提高课堂教学的实效。
1、创设情境，拓展个性。
在语文课堂教学活动中，教师要激发学生的创新思维，就必须营造以学生为主体的民
主、和谐、宽松的活动环境，在活动中产生创新的灵感，使学生敢想、敢说、敢做，使学生闪现出他们灵动的智慧。 营造民主和谐的活动环境可以根据内容的不同采取有效的措施，如播放音乐、录像、展示图片、讲故事等等。例如在五年级下册《草原》一课，上课伊始，我播放歌曲《美丽的草原我的家》让学生欣赏，学生听完了这首歌曲后，我问学生你们有怎样的联想？是不是有置身于草原的感觉呢？请展示课前搜集的资料，谈谈草原在你心中的印象吧！学生兴趣盎然，各抒己见，有的说草原的美丽风光让人陶醉；有的说想做下来写一首歌；还有的说如果我的家住在草原，那多幸福呀！运用歌曲联想把学生带到美丽的大草原，使他们对草原有初步的认识，对其产生向往，有利于进入文章的情境中。又如《白洋》一课，当学生学习课文第10－13自然段，理解爸爸的心声。指名说说“表白”是什么意思？然后思考：为什么说爸爸也在表白自己的心呢？你是怎样理解的？和同学讨论一下。学生讨论汇报，抓住爸爸和白杨特点的相似之处，教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。学生感受同时产生联想，想象爸爸和白洋一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，扎根边疆的场景。西部需要开发，祖国需要建设，那么需要的就是像爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才是我们的家园变得如此美丽，不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说些什么呢？把你的心里说说给你的同学听听。通过创设情景和联系实际，刺激学生思维，打开学生交流的匣门。
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《阅读教学有效性》结题报告
