浅谈学校校风对学生成长的影响
古往今来，不论是私塾学堂还是公立学校，不论是中小学校还是大学院校，学校校风能直接作用于学生的学习，决定学生的全面发展。学校校风是学校的生存和发展的基石！
而校风是由学校管理者们主导下，在全校教职员工的共同参与和全体教育对象的长期配合过程中共同形成的富有特色的稳定的行为倾向。也就是说，校风就是学校风气的简称。它是社会、教育专家们评估一所学校办学质量好坏的主要依据。一般说来，校风是学校成员所处的精神环境，它通过校容、校貌和校园文化等物质环境有所展现，但主要体现在学校成员的精神面貌上，又集中表现在学生的学风、教师的教风和领导的作用。一种校风形成后，就具有相对的稳定性。这种行为倾向一旦被巩固和保持下来后，就成为学校的传统。
校风有两种指标。一是校内的心理环境，一般以心理气氛的形成和行为作风的形式出现。当它成为影响整个学校生活的力量时，便已经具有“风”和“风气”的意义。这是校风的一级指标。二是指一学校区别于另一学校的独特之风，或者说，是一所学校的许多优良风气中最为突出而且具有统帅意义的某种作风，这种校风代表了该校的特色。如延安抗大时期的“三八”作风，又如当今广西名校南宁市衡阳路小学“以诵读经典达成奠人之基”之风等。突出的、传统的的校风具有不可抗拒的力量，显示出巨
大的社会效果，乃至成为学校成员的个性特色，并使之久经不衰，一届传一届，一代传一代，成为学校的优良传统，这就是二级指标，也就是高水平的校风与传统。
作为教育工作者，我们已历经被教育对象和执教者不同的身份，其感受不可一概而论。我们不难看出，学校的校风与传统对学生学习成绩的影响是不可低估的，具体将表现在以下几个方面。
1 具有强烈的外在感染力[1]
校风是一种看不见的力量。比之道德和纪律有着更加鲜明的约束力，一般是以外在的感染影响表现出来的。如常见的转学现象，一个各方面表现都很好、成绩优秀的学生，从一所具有良好校风的学校转到另一所校风校纪松散的学校，他马上就会产生一种放松感，由此成绩下降是很必然的。相反，一个学生从一所校风较差的学校转到一所良好校风的学校，他也随之产生一种紧迫感，即使他原来各方面都不突出，但因他平时严格要求自己，谨言慎行，学习努力，不久就会成为一个各方面有进步表现的好学生。
这种现象同样表现在班级集体中。一个班集体，也存在某种气氛，这种气氛与学校校风有关。有些气氛是和谐的、互助的、欢乐的、严肃的和紧张的，但也有些是充满敌意的、对抗的、喧嚣的、苦恼的和后者使集体成员往往处于不安不信任状态，学生易怒，不愿意合作，成绩每况低下。如我校2010届四个毕业班
的毕业测试结果就是明显的例子。所以，校风可以直接地或间接地影响着班级学生的教育教学的质量。这与近年来许多教育心理学家的研究结果是一致的。 2 拥有深刻的内在凝聚力
良好的校风是学校领导与师生员工长期合作和艰苦努力培养的结果。表现在学生身上，就是勤奋好学，遵守纪律，尊敬师长，助人为乐，热爱劳动，关心集体。表现在领导和教职工身上，就是忠于职守，事业心强，团结合作，为人师表，爱岗敬业，一丝不苟，以培养学生全面发展为已任，具有浓厚的“校兴我荣，校衰我耻”观念。
一所学校有了这样的好校风，对学生应会产生潜移默化，不断陶冶的积极作用。学校的特点之一就是学生不断地流动，每年都要送旧迎新，一所具有多年历史的学校，总是老生多，新生少，学校的好校风、好传统自然会感化和“同化”每一届新生。这种同化作用，如能因势利导，加以发挥，还可以促进原有校风和传统的不断巩固、充实和提高——即深刻的内在凝聚力。 良好的校风能使每个班集体中的学生都能满足心理上的需求。首先是满足归属感的需求。学生个体只有产生了自己归属于某一团体的感觉时，才能免于孤独的恐惧感，不仅获得生理上的满足，同时还获得心理上的安全感。随之，人的需要结构形式也就起了变化，当某些需要得到满足后，其他需要随之出现，一直沿需阶梯而上。其次是满足自尊需要。在良好的风气中，每个学
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