1、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。
答：教学是一个传授知识的过程，也是一个发展学生智力的过程。知识的多少与智力的高低并不等同，二者是相互促进和相互依存的关系。
（1）掌握知识是发展智力的基础； （2）智力能力发展是掌握知识的重要条件；
（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制：知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。
★相关考点：教学、教学与智育、教学过程中的基本规律——掌握知识与发展智力相统一
2、一个国家学制建立的主要依据有哪些？ 答：学制建立的主要依据有以下方面：
（1）生产力发展的水平和科学技术发展的状况； （2）社会政治经济制度； （3）青少年儿童身心发展规律；
（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。
★相关考点：学制、学制建立的类型、现代学校教育制度的类型、现代教育制度的发展
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3、影响遗忘的主要因素有哪些？ 答：影响遗忘的主要因素有： （1）学习者的需要和兴趣； （2）材料的意义、性质和数量； （3）学习程度；
（4）材料序列对遗忘也会产生影响。
★相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素 4、简述阿诺德的“评定—兴奋情绪学说”。
答：情绪的评定—兴奋学说首先把环境影响引向认知，在情绪问题上提出了评价的概念。把生理激活从自主神经系统推向大脑皮层，同时把认知评价与外周生理反馈结合起来，该学说主张： （1）情绪产生于在大脑皮质水平上的评价过程。
情绪的评定—兴奋学说是以评价概念为依据的。阿诺德认为情绪产生的基本过程是刺激—评价—情绪。评价是一个对知觉进行补充的过程，使得个体产生一种做某种反应的倾向。如果这种倾向足够强烈，就被称为情绪。
（2）情绪产生于大脑皮层与皮层下部位的相互作用。 阿诺德认为从刺激到评价再到情绪产生的这个过程，其生理基础是大脑皮层与皮层下部位的相互作用，大脑皮层的兴奋是情绪行为产生的最重要条件。依据评价的结果转化为被感受到的情绪体验，如恐惧、愤怒、厌恶等。
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★相关考点：情绪和情感的关系、对学生情绪调节的指导、詹姆斯-兰格理论、坎农－巴德学说 5、简述教育的文化功能。
答：教育的文化功能主要体现在以下方面： （1）教育具有传递—保存文化的功能。 （2）教育具有传播—交流文化的功能。 （3）教育具有选择—提升文化的功能。 （4）教育具有创造—更新文化的功能。
★相关考点：教育与社会经济制度的关系、教育与生产力的关系、教育与科学技术的关系、教育的相对独立性 6、教师备课的基本要求有哪些？
答：备好课是教好课的前提，教师备课要求如下：
（1）教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。
（2）写好三种计划，即学年教学计划、课题计划、课时计划。 ★相关考点：教学工作的基本环节、上好课的基本要求、作业布置的形式、学生成绩检查的基本要求 7、简述压力产生的来源。
答：心理学家在研究中把造成压力的各种生活事件进行分析，提出了四种类型的压力源： （1）躯体性压力源； （2）心理性压力源；
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（3）社会性压力源； （4）文化性压力源。 ★相关考点：自我防御机制
8、简述教师培养学生注意力的方法。 答：培养学生注意力的方法如下： （1）运用注意规律组织教学
①根据注意的外部表现了解学生的听课状态。
②运用无意注意的规律组织教学，创造良好的教学环境；注重讲演、板书技巧和教具的使用；注重教学内容的组织和教学形式的多样化。
（2）运用有意注意的规律组织教学，明确学习目的和任务；培养间接兴趣；合理组织课堂教学，防止学生分心；运用多种教学手段。 ★相关考点：注意的基本特征、运用注意规律组织教学、小学生注意力的发展、中学生注意力的发展 9、为什么教育对人的发展起主导作用？
答：教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用和促进教育。原因是：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动； （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 ★相关考点：个体身心发展的动因、遗传与人的发展、环境与人
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的发展、教育与人的发展、个体的主观能动性
10、简述美育培养对学生的德智体全面发展的意义。 答：在全面发展教育中，美育具有重大意义：
（1）美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识；
（2）美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成； （3）美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。
★相关考点：德育的功能、学校德育的内容、智育、体育、劳动教育
11、简述维果斯基的心理发展理论。 答：
（1）在维果斯基看来，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能发展有四个主要表现：
①心理活动的随意机能不断发展；②心理活动的抽象——概括机能的提高；
③各种心理机能之间的关系不断变化，重组形成了间接的、以符号为中介的心理结构； ④心理活动的个性化。
（2）为促进教学发展，维果斯基认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能独立完成任务。
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教师资格证笔试简答题,35 道历年真题以及考点整理!
