模块二：课程知识
第一章 初中数学课程的性质与基本理念
第一节：影响初中数学课程的主要因素
1、初中数学课程是一门国家课程，内容主要包括课程目标、教学内容、教学过程和评价手段。它体现了国家从数学教育与教学的角度，对初中阶段学生实现最终培养目标的整体规划。
2、影响初中数学课程的主要因素包括： 一、数学学科内涵 ：
（1）数学科学本身的内涵（数学的知识、方法和意义等）
（2）作为教育任务的数学学科的内涵（理解数学的整体性特征，领悟相关的数学思想，应用数学解决问题的能力等） 二、社会发展现状：
（1）当代社会的科学技术、人文精神中蕴含的数学知识与素养等 （2）生活变化对数学的影响等
（3）社会发展对公民基本数学素养的需求。 三、学生心理特征。
初中数学课程是针对初中学生年龄特征和知识经验而设置的，因此学生的心理特征必然会影响着具体的课程内容、
（1）适合学生的数学思维特征 （2）学生的知识、经验和环境背景
第二节、初中数学课程性质
一、 基础性
（1）初中阶段的数学课程中应当有大量的内容是未来公民在日常生活中必须要用到的。 （2）初中阶段的教育是每一个学生必须经历的基础教育阶段，它将为其后续生存、发展打下必要的基础。
（3）由于数学学科是其他科学的基础，因此数学课程内容也是学生在初中阶段学习其他课程的必要基础
因此，义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础
二、普及性
（1）初中阶段的数学课程应当在适龄少年中得到普及，即每一个适龄的学生都有充分的机会学习它
（2）初中数学课程内容应当能够为所有适龄学生在具备相应学习条件的前提下，通过自己的努力而掌握
三、发展性
第三节：初中数学课程的基本理念
初中数学课程的基本理念主要表现五个方面 一 ：课程内涵：
人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 （1）要实现学生的全面发展 （2）要关注全体学生的发展 （3）应促使学生自主地发展 二：课程内容：
（1）要反映社会的需要、数学的特点。
（2）构成不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法 （3）选择要符合学生的认知规律，贴近学生现实，有利于学生体验与理解 （4）组织要处理好过程与结果、直观与抽象、直接经验与间接经验关系。 （5）呈现应注意层次性和多样性。 三：教学过程
数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的同一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 四：学习评价
学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
五、技术与数学课程
（1）将信息技术作为学生从事数学活动的辅助性工具，包括在探究学习对象的性质、应用知识解决问题等活动中。
（2）将信息技术作为教师从事教学实践与研究的辅助工具。 （3）将计算机等技术作为评价学生数学学习的辅助性工具。
第四节：数学课程核心概念（9个）（背） （课标提出的含义）
一：数感
数感主要是关于数与数量、数量关系、运算结果估算等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
二：符号意识（代数符号、几何符号）
符号意识主要是能够理解并运用符号 表示数、数量关系和变化规律； 知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结果具有一般性。 有助于理解符号的使用是数学表达和进行数学思想的重要形式。
三：空间观念
空间观念主要是 根据物体特征 抽象出 几何图形；
根据几何图形 想象出 所描述的实际物体； 想象出物体的方位和相互之间的位置关系； 描述 图像的运动和变化； 依据语言的描述 画出图形等。
四：几何直观
几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简洁、形象，有助于探索解决问题的 思路，并预测结果。
几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中发挥着重要作用。
五：数据分析观念
包括：了解在现实生活中有许多问题应该先做调查研究，收集数据，再通过对数据做必要分析才能够给出合理判断；
了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法； 通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。
六：运算能力
运算能力主要是指能够根据法则和运算律 正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
七：推理能力
推理是数学的基本思维方式，也是人 们学习和生活中经常使用的思维方式，所以培养学生的推理能力是应贯穿整个数学学习过程中。 推理一般包括合情推理和演绎推理 ，
合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；
演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算 。
在解决问题过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。
八：模型思想
模型思想的建立是学生 体会和理解 数学与外部世界联系的基本途径。
建立和求解模型的过程包括：
从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果，并讨论结果的意义。 有助于学生初步形成模型思想，提高学生应用数学的意识和能力。
九：应用意识 和 创新意识 应用意识有两方面含义，
（1）有意识利用数学的概念、原理、方法解释现实世界中的现象和问题； （2）认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。
创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学的学与教过程中。 学生自己发现和提出问题是创新的基础； 独立思考、学会思考是创新的核心；
归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。
第二章 初中数学课程目标
一、总体目标：
“四基”——基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
基础知识：一般是指所涉及到的基本概念、基本性质、基本法则、基本公式等。
如说明1/4,0.25,25%的含义。分数、小数、百分数是重要数的概念。真分数通常表示整理与部分的关系，因此理解1/4，要先知道那个是整体的，如全班同学人数的1/4。小数通常表示具体的量，如书桌的宽度是0.45米。百分数是同分母（同一标准）的比值，便于比较，如去年比前年增长21%，今年比去年增长25%。 基本技能：包括基本的运算、测量、绘图等技能。如20以内加减乘除法，每分钟完成8~10题作为参照，大部分同学经过一定训练可以达到这个目标，以作为测试和参考。
基本思想：数学的三个基本思想：抽象、推理、建模。如数概念的形成和发展是数与代数中的重要内容，从整数、小数、分数到有理数的学习，是一个从具体事物抽象为数的过程。教学中应结合具体教学内容的学习，把抽象体现在该过程中，培养抽象思维能力。
基本活动经验：数学基本活动经验的积累要和过程性目标建立联系。如《标准（2011）版》规定，
“经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能； 经历图形的抽象、分类、性质讨论、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能；
经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。”
这些过程性目标和内容实现的主要标志是学生形成活动性经验，在经历数学活动中，了解数学知识发生发展的过程，体会数学知识和方法的探究。
二、学段目标： （知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）
1、知识技能：
①经历数与代数抽象、运算与建模等过程，掌握属于代数的基础知识和基本技能。 ②经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。
③经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。 ○4参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。
（新课标界定：
1.体验从具体情境中抽象出数学符号的过程，理解有理数、实数、代数式、发成、不等式、函数； 掌握必要的运算（包括估算）技能； 探索具体问题中数量关系和变化规律，掌握用代数式、方程、不等式、函数进行表述的方法。
2.探索并掌握相交线、平行线、三角形、四边形和圆的基本性质与判定，掌握基本的证明方法和基本作图技能；探索并理解平面图形的平移、旋转、轴对称；认识投影与视图；探索并理解平面直角坐标系，能确定位置。
3.体验数据收集、处理、分析和推断过程，理解抽样方法，体验用样本估计总体的过 程；进一步认识随机现象，能计算简单事件的概率。）
2、数学思考：
（1）建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维和抽象思维。
（2）体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。
（3）在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。
（4）学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
（1.通过用代数式、方程、不等式、函数等表述数量关系的过程，体会模型的思想，建立符号意识；
在研究图形性质和运动、确定物体位置等过程中，进一步发展空间观念； 经历借助图形思考问题的过程，初步建立几何直观。
2.了解利用数据可以进行统计推断，发展建立数据分析观念； 感受随机现象的特点。
3.体会通过合情推理探索数学结论，运用演绎推理加以证明的过程，发展演绎推理和合情推理的能力。
4.独立思考，体会数学基本思想和思维方式。） 3、问题解决
（1）初步学会从数学的角度发现和提出问题，综合运用数学知识解决实际问题； （2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识和应用力 ； （3）学会与他人合作交流 ；
（4）初步形成评价与反思的意识 。 4、情感态度
（1）积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲； （2）在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 （3）体会数学的特点，了解数学的价值。
（4）养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。
三：总体目标和学段目标的关系
1.总体目标和学段目标
总体目标是经过整个义务阶段数学学习之后，应当达到的最终目标。是实现义务教育阶段数学课程教师的最主要途径。 总体目标的达成要分阶段落实，而每个阶段性的目标就是学段目标。 即总体目标是义务教育阶段数学课程的终极目标，而学段目标则是总体目标的细化和分段化。
2.总体目标的四个方面
总体目标由知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面体现。密切联系，相互交融的有机整体。一方面，知识技能不能作为终极目的；另一方面，数学思考、问题解决、情感态度的达成应以数学知识技能和方法作为载体。
因此，只有这四个方面目标的整体实现，才是学生受到良好数学教育的标志。 3.过程性目标和结果性目标
既关注过程，也关注结果。许多结果目标的实现，应经历过程性目标环节，概念的形成是有过程的。
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