1、说教法
①情景教学法。四年级学生思维正处在形象向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于具体形象。因此，在教学时，我设计并运用课件。让学生置身于本课所描述的情景之中，缩短了学生与教材内容的距离，理论联系实际进行启发式，探究式的教学。让学生学习兴趣更浓，对知识的理解就会更深刻，也更容易接受。
②实验探究法，教学中引导学生以日常经验出发，通过让学生猜想，实验，让学生有自己真实的，可行性研究。这个过程是一个培养学生收集事实的能力和归纳概括的过程，着重训练学生从实验现象中找出结论。
2、说学法
我主要采用探究实验法。教学时遵循重视学生个体参与，尊重学生的学习意愿的原则，引导学生通过实验活动，展示交流，主动探索，构建新知，体验收获。
针对以上学法，我在准备学具时，分开了老师和学生。
1学生方面：每组学生一份材料：给学生提供充分的实验材料，有的实验材料让学生自己准备，这样能培养学生的自觉性和责任心。
2教师准备：教学课件。
四、说教学教程
1、情景激趣，引出问题。
理念：好的开始是成功的一半，与生活息息相关的导入能激发学生的学习兴趣。我将导入与学生经常见到的事物融合，为新课的教学创造贴近生活的氛围。而采用这种方式引出课题，能唤起学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生独立研究问题的能力。
2、实验探究
1）、在检测计划的指导下，对各种物品进行检测区分，并做好记录以及组内进行分析交流情况。
2）、温馨提示，让学生在提醒中强化行为；同时以小组竞赛
为形式，减少学生走神的现象。
3）、老师加强对各组的指导，引导学生解决检测过程中所遇到的困难。
3、交流汇报会
1）、老师创设平等、自由、认真、有序的汇报会氛围，让学生根据科学文件夹的检测结果进行交流与汇报，对被检测物品进行分类。
2）、通过分类，引导学生用自己的话去归纳导体和绝缘体的概念。
4、应用知识，解决问题
1）、老师归纳导体和绝缘体的概念，并马上判断课室内的导体和绝缘体。
2）、针对插头，引发知识冲突，通过老师演示学生得出：我们利用导体把电送到人们需要的地方，我们利用绝缘体阻止电流到人们不希望有电的地方。
理念：这是一个学生汇报收获、问题和感受的过程，也是学生交流心得、互相评价的过程。良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言，认真听取别人的意见，更重要的是在解决问题和交流过程中发现和提出新问题。学以致用，学习知识的目的就是希望学生在掌握知识后把它转化为技能，去解决生活中遇到的问题。
5、课堂小结
师生交流，自己在本节课中获得了哪些知识？
理念：归纳、总结我们的课堂，对学生的进行发展性评价。
《导体与绝缘体》教学反思
石柱县西沱镇小学 黎均
本课的教学设计一直处于研讨生成状态，先后几次改稿；最后执教的过程中也是有得有失，感受颇多。现小结如下：
一、用教材教
科学课程标准指出：我们应该“用教材教”而不是“教教材”。因此，根据学生的具体情况对教材进行二次开发。
比如，本课提到检测20种物体的导电性，在课堂做20种物体，对于四年级的小朋友们而言任务还是十分艰巨的，而对于生活中的物体而言，这个检测的面又过于狭窄。总之，不管检测数量有多少，我认为关键在于教会学生怎样进行实验，怎样去检测，这是至关重要的。只有给予学生以钥匙，学生才会去开启导体、绝缘体的概念。
始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，这始终是我努力的方向。
二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
引导学生亲历亲为是科学学科的重要特征之一。在此过程中，使学生掌握科学知识，习得科学探究的方法，培养勤于动脑、勇于实践的科学态度。
对于《导体和绝缘体》一课的教学来说，绝非只是让学生记住两个抽象的概念——导体和绝缘体，引领孩子们亲身经
教科版小学科学四年级下册导体和绝缘体教学设计
