教育学
教师专业化
象。
瓦根舍因：范例育大纲》中国第一15．
方式教学理论。
《礼记?学记》是部）第一章 教育学与5．。 1．教育：广义上讲，教育著作。
教育的社会属性世界上最早的一部8．教师的专业是学16．
科专业和教育专业有：永恒性、历史性、
教育是一种以教育英国哲学家培根，首结合的“双专业”。 相对独立性。 我国封建社会学学为形式，有目的的次把教育学作为一9．接受教育学专业17．
影响人的身心发展门独立的学科提出知识的学习，凸现教校的教学内容主要促使个体社会化和来。
师专业化，这是区别是：“四书”“五经”。
社会个性化的社会独立标志：捷克教育于只受过普通教育第二章 教育、学校实践活动。狭义的教家夸美纽斯《大教学的外行的重要标志。 与学制
“教育即生长，1．原始社会晚期，育即学校教育，主要论》的出版。夸美纽10．
是指根据一定社会斯提出了班级授课教育即生活，教育即学校的萌芽已经出要求，有目的、有计制。
经验的改造”是杜威现。
2．正式学校的产生
划、有组织的影响人6．我国封建社会学对教育的斫狻?
的身心发展、促使个校的教学内容主要11．美国杜威的《民时间：奴隶社会 “四书”(《大学》、本主义与教育》强调条件：⑴经济基础：体社会化和社会个是：
性化的社会实践活《中庸》、《论语》、“儿童中心”，提出社会生产水平的提动。
《孟子》)；“五经”了“做中学”的方法，高。⑵文化基础：文
派”。
础：统治阶级巩固政
2．学校教育的特点：(诗、书、礼、易、开创了“现代教育字的出现。⑶政治基教育目的明确，教育春秋) 门的教育场所。
组织机构完善，有专7．教育学的四个派12．苏联赞可夫的权的需要。
别：实验教育学（拉《教学与发展》把学3．学校发展大致经
3．教育学概念：教伊、梅伊曼），文化生的“一般发展”作历两个阶段：古代学育学是通过研究教教育学（狄尔泰、斯为教学的出发点与校和现代学校。 育事实、教育价值基普朗哥），实用教育归属。
六艺：礼、乐、射、
础之上的教育问题，学（杜威、克伯屈），13．美国布鲁纳的御、书、数。 解释教育规律，提供批判教育学(鲍尔《教育过程》的主要古代学校特点：学校教育规范，指导教育斯、金蒂斯、布厄迪思想是结构课程论教育的内容逐渐丰实践的一门学科。尔、阿普尔、吉鲁)，和发现法的教学方富，学校教育有明显（2006）
马克思主义教育学法。
的阶级性。
4．教育学研究对象：（克鲁普斯卡亚、凯14．瑞士皮亚杰：儿现代学校特点：⑴普教育问题、教育现洛夫、杨贤江《新教童认知发展的阶段。 及义务教育的实施
1
和现代学校教育体职业技术教育、成人⑶教育是发展科学规律：阶段性、顺序系的建立。⑵学校教教育、师范教育等几的重要手段。性、不平衡性、互补（2007真（2006） 育内容极大的丰富。个部分。⑶学校教育与生产题）
性、个别差异性。
3．教育与政治、经6．学校教育在个体
劳动从分离到逐步7．世界各国学制改济制度的关系：政发展中的作用：引导结合。⑷摒弃呆读死革的共同趋势：进一治、经济制度决定教个体发展的方向；提记的教育方法，注重步完善终身教育他育的领导权，决定着供个体发展的动力；发展学生的智力和体系，义务教育的范受教育者的权利，决唤醒个体发展的意开拓创新精神。⑸成围逐渐扩展，普通教定着教育目的的性识，挖掘潜能；发展人教育迅速发展，创育和职业教育想着质和思想品德教育人的个性。
素质可分为三类：痛的学校教育向终综合统一的方向发的内容。教育为政治7．
身教育发展。⑹学校展，高等教育大众经济培养所需要的先天的自然素质、先教育手段日趋现代化、普及化。 化。
4．学制：广义上指会和个人的发展
人才，促进政治民天与后天结合的心形成舆论作用域一素质。
第三章 教育与社主，通过传播思想、理素质、后天的社会
国民教育制度。狭义1．生产力对教育的定的政治和经济。 8．遗传是人的发展上指学校教育制度。制约作用：⑴生产力4．教育与文化的关的物质基础和生理（2007真题）5．学的发展制约着教育系：文化传统影响教前提，进而也为教育制建立依据：⑴社会事业发展的规模与育价值观和世界观提供了可能性。 生产力发展水平和速度。⑵生产力的发的形成；文化史教育9．成熟以及所导致科学技术发展的状展水平制约着人才资料的来源，制约着的年龄阶段特征也况和制约。⑵社会政培养的规格和教育教育资料的发展；文对教育有重要的制治经济制度的制约。结构。⑶生产力的发化作为一种氛围影约作用。格赛尔的爬⑶人口状况⑷青少展促进着教学内容、响教育事业的发展。楼梯实验和皮亚杰年儿童的身心发展教育方法和教学组教育具有文化传递的认知建构理论说状况。⑸吸取原有制织形式的发展与改功能、文化选择功明了这个问题。 度中有用的部分，参革。
能、文化更新与创造第四章 教育目的
照外国学制的经验。 2 ．教育对生产力的功能、现代教育的开1．教育目的：社会6．我国现行的教育促进作用：⑴教育是放性还促进文化的对教育所要造就的制度包括学前教育、劳动力再生产的重交流与融合。社会个体的质量规初等教育、中等教要手段。⑵教育是科（2008）
格的总的设想或规
（2004） 育、高等教育、中等学知识再生的手段。5．个体身心发展的定。
2
2．教育目的的构成：系：培养受教育者的有比较完善的基本是学生成为完整人人的身心素质（核心全面发展就是说受素质，又要充分发展的促进者。⑶教师是部分），人的社会价教育者个体必须在其所长，形成丰富而学习者和研究者。 值。
德、智、体、美等诸独特的个性。
6．学生的本质属性：学生是完整性的人、
3．教学目标：认知、方面都得到发展，即第五章 教师与学学生是多样性的人、情感、动作技能。 个性的全面发展。培生
4．教育目的确定的养受教育者的独立1．教师：是履行教学生是能动性的人、依据：社会历史发展个性也就是说要使育教学职责的专业学生是创造性的人、的客观要求、受教育受教育者的个性自人员，承担教书育学生是成长中的人、者身心发展的规律、由发展，增强受教育人、培养社会主义事学生是以学习为主本名族的历史文化者的主体意识，形成业建设者和接班人、要任务的人。传统。
受教育者的开拓精提高全民素质的使（2007）
7．中学生的基本特
5．教育目的确定的神、创造才能，提高命。（2008）
理论观点：人文主义受教育者的个人价2．教师的德性：善征：身心状态的剧教育目的观、科学主值。独立个性即全面心；责任心；公正。 变、内心世界的发 教师的知识结构：展、自我意识的突义教育目的观（我发展的个性。二者是3．
国：马克思主义关于辩证统一的关系，互通识知识（当代科学出、独立精神的加人的全面发展学不排斥。全面发展是和人文的基本知识、强。 说。）
个人的全面发展的工具性学科）+学科8．现代新型师生关
6．我国教育目的的过程，是个人的个性知识+教育学知识。 系： ⑴教学上的授受教师的能力结构：关系。⑵人格上的平基本点：培养劳动者形成过程，独立个性4．
和建设者、要求全面是全面发展的独立一般能力（观察能等关系。⑶社会道德发展、具有独特个个性。所说的个性化力，理解他人和与他上的相互促进关系。 性、与生产劳动相结是与社会同向的个人交往的能力，创造9．如何解决师生冲合。
性化。我们并不赞成力和想象力），特殊突：⑴建立积极的冲
7．确定教育目的的与社会利益、社会秩能力（教学实践及教突观。⑵全面评价冲两大理论：个体本位序背道而驰的个性。育研究等方面的能突所产生的影响。⑶论（卢梭）和社会本（2007） 尔干）
力）。
采取有效策略解决
位论（赫尔巴特、涂6．基本素质的发展5．教师的职责和角师生冲突。（托马斯
和兴趣特长的发展色：⑴教师是学生自提出五种处理人际
8．培养人的全面发是相互依赖、相互促主学习、自我建构知冲突的策略：回避策展和独立个性的关进的，所以学生既要识的引导者。⑵教师略、强制策略、可知
3
试题类型：供答策略、合作策略和妥课程结构、课程评备课、上课以及学生10．协策略。）
价。
学业成绩的检查与型（简答式和陈述
式），选答题（是非
10．如何建立良好的2．从课程的组织核评定。（2006）
师生关系：⑴树立正心划分：学科课程4．备课包括钻研教题、多项选择题、组确的学生观。⑵热爱（主张分科教学）、材、了解学生和制定配式试题） 学生、尊重学生。⑶综合课程、活动课程教学进度计划。
11．测验种类：论文
了解学生、承认学生（以儿童的实际生5．制定进度教学计是测验、客观性测的个性差异。⑷提高活经验为主来组织划的顺序：学期计验、问题性测验、标教师自身素养。
的课程类型，主张划、课题计划、课时准化测验。
计划。
12．我国中小学常用
11．教师的社会作“做中学”）。 文化成果的作用。⑵的核心。
巩固和发展社会政第七章 教学
用：⑴传递人类社会3．课程是学校教育6．上好课的基本要的教学方法：传递接
求：目标明确、重点受式教学方法、示范突出、内容正确、方模仿教学方法、文理
治、经济、制度，促1．教学：指教师的法得当、表达清晰、科教学方法。 教学策略可分为进经济发展的作用。教与学生的学共同组织严密、课堂气氛13．⑶塑造年轻一代心组成的一种教育活热烈。 灵的作用。⑷全面推动。 保证。
内容型、形式型、方
7．上课的基本技能：法型和综合型。、
教学的一般任务：讲述、教学对话、板14．班级授课制：指进素质教育的基本2．
⑴传授系统的科学书、布置家庭作业。 根据年龄或程度把
12．教师的劳动任知识和基本技能。⑵8．主要教学方法：学生编成有固定人务：搞好教学、做好发展学生智力、体力讲授课、演示课、练数的班级，由教师按学生思想工作、关心和创造才能。⑶培养习课、实验课、复习照教学计划统一规学生健康、推动社会社会主义品德和审课。 发展。
定的内容和时数并
美情趣，奠定学生科9．现阶段我国中小按课表进行教学的
13．教师的劳动特学世界观基础。⑷关学的教学原则：科学教学组织形式。 班级授课制的优点：复杂性、创造性、注学生个性发展。 性与思想性统一原15．长期性、示范性、劳3．教学工作以上课则、理论联系实际原越性：⑴有助于提高动的个体性和劳动为中心环节。课堂教则、直观性原则、启教学效率。⑵使学生成果的集体性。 第六章 课程
学是实施学校教育发性原则、循序渐进的学习循序渐进，系的主要途径，是师生原则、巩固性原则、统完整。⑶有利于发
⑷有利于加强教学
1．课程的要素：课教与学的统一活动。可接受性原则、因材挥教师的主导作用。程目标、课程内容、课堂教学工作包括施教原则。
4
管理。⑸师生、生生适度。(3)布置作业生能动的道德活动业指导）。
之间可以相互影响、要向学生提出明确和交往的过程。。⑷第九章 智育、美相互促进，并使学生的要求，并且规定完促进学生思想内部育、体育和劳动技术形成社会性素质和成的时间。(4)教师矛盾积极转化的过教育 人格特征。
应经常检查和批改程。⑸多方面教育影1．体育与智育、德
响实施优化组合的育、美育、劳动技术
教育的关系：⑴密切
16．班级授课制的局学生的作业。
限性：⑴学生学习的20．常见的教学策过程。
主动性和独立性受略：奥苏伯尔——先3．德育过程的基本联系，相互促进。⑵到一定程度的限制。行组织者策略；布鲁矛盾：社会通过教师德育发展学生的智⑵不利于探索、创新纳——发现学习策向学生提出的道德力。⑶学生通过学能力的培养。⑶不利略；布卢姆——掌握要求与学生已有的习，提高自身的道德于因材施教。⑷难以学习策略；卡尔?罗道德水平之间的矛认识，培养道德情体现灵活性特色；容杰斯——非指导性盾。
感，同时德育也有助
易产生理论与实际教学策略；赞可夫—4．德育理念：⑴确于学生积极学习，不脱节。⑸不利于学生—发展性教学策略立“育人为本”的教断进步。⑷不论是智整体感知。
（维果茨基“最近发育理论。⑵从学生实育还是德育、美育都
17．小班化教学的优展区”理论为基础）；际出发。⑶坚持知行离不开体育，都要求势：师生可以充分互克拉夫斯基——范统一。⑷整合各方面学生要有健康的体动。
例教学策略。
的教育影响。
魄。⑸劳动技术教育
18．教学工作的基本第八章 德育
5．我国德育的基本培养学生热爱劳动
环节：(1)备课；(2)1．德育是思想教育、方法：说服法、榜样的高尚道德情操，以上课(教学工作的中政治教育、道德教育法、锻炼法、陶冶发、及锻炼身体。⑹美育心环节)；(3)课外作的总称。德育包括家表扬奖励与批评法。 与德育可以使学生 业的布置与批改；(4)庭德育、学校德育、6．德育工作的新形在良好的情绪和心课外辅导；(5)学业社会德育。
式：社区教育、业余境下愉快的学习，从
成绩的检查与评定。 2 ．学校德育过程的党校、心理健康教育而促进学生智力的19．教室布置作业的基本规律：⑴德育的活动、德育基地。 发展。
要求：(1)作业内容社会历史制约性。⑵7．我国中小学德育2．蔡元培于1912符合教学大纲和教学生的知、情、形、内容：政治教育、思年最早提出美育，并科书的要求，并且具意等诸因素统一发想教育、道德教育、主张“以美育代宗有代表性。(2)作业展的规律。⑶学校德心理健康教育（学习教”。
分量要适当，难度要育是教师指导下学辅导、生活辅导、择第十章 班级管理
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特岗教师招聘考试教育学知识点
