A、瞬时记忆 B、形象记忆 C、短时记忆 D、运动记忆
7.“耳濡目染”、“潜移默化”体现的是：
A、无意识记 B、有意识记 C、意义识记 D、机械识记
8.记忆储备容量相当的情况下，在强大比赛中获胜的关键主要取决于记忆的：
A、敏捷性 B、持久性 C、准确性 D、准备性 9.从知觉过渡到思维、从感性认识过度到理性认识的桥梁和中间环节是：
A、想象 B、表象 C、感觉 D、观察 10.考试中对于选择题的回答属于（ ）。
A、再认 B、重现 C、想象 D、观察 11.在各种记忆活动中，以词语为中介、以思维成果为内容的记忆是：
A、形象记忆 B、运动记忆 C、逻辑记忆 D、情绪记忆 12.德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了比较系统的研究，他在研究遗忘规律时选用的学习材料是：
A、有意义音节 B、无意义音节 C、数字 D、短文 四.简答题
1.从艾宾浩斯遗忘曲线中看出遗忘的进程如何？ 2.简述如何合理地组织识记。
3.对遗忘原因的解释主要有三种假说，它们分别是什么？ 4.再认的速度和准确性与哪些基本条件有关？ 五.论述题
1.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘进程有何规律？如何有效地组织复述与复习？ 2.说明识记的种类，举例说明在教学中如何合理地组织识记。
3.绘制艾宾浩斯遗忘曲线，说明曲线所表达的遗忘的规律，并结合实例阐述如何有效地组织复述与复习。
第五章答案： 一.填空题
1.瞬时记忆（或感觉登记），短时记忆（或工作记忆）；2.形象，运动；3. 倒摄抑制，前摄抑制；4.语词－逻辑，运动；5.短时，瞬时；6.1分钟以内，1分钟以上；7.识记，保持；8.形象性，概括性；9.注意，复述；10.20秒-1分钟，7+2个组块；11.前摄，倒摄；12.情绪，长时；13.意义识记，机械识记；14.持久性，准备性；15.质量，数量； 二.名词解释
1.记忆：是过去经历过的事物在人脑中的反映，是个人对其经验的识记、保持和重现。
2.记忆表象：过去感知过的事物形象不在面前出现时，在头脑中仍然能够再现出事物的形象。 三.选择题
1B 2D 3D 4D；5D 6C 7A 8D 9B 10A 11C 12B 四.简答题
1.从艾宾浩斯遗忘曲线中看出遗忘的进程如何？ 答：（1）遗忘是先快后慢的；
（2）遗忘是不平衡的；
（3）总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。 2.如何合理地组织识记？ 答：（1）提出明确的识记目的和任务。
（2）使识记材料成为活动的对象。 （3）合理安排识记材料的数量和性质。
（4）帮助学生在理解基础上进行识记。
3.对遗忘原因的解释主要有三种假说，它们分别是什么？ 答：（1）衰退说；
（2）干扰说； （3）提取失败说。
4.再认的速度和准确性与哪些基本条件有关？ 答：（1）识记的准确性和保持的巩固性；
（2）再认的事物与识记所留下事物映象之间的一致性； （3）再认时的环境与识记时的环境相类似。 五.论述题
1.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘进程有何规律？如何有效地组织复述与复习？ 答：遗忘规律：
（1）遗忘是先快后慢的； （2）遗忘是不平衡的；
（3）总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。 有效地组织复述与复习：
（1）科学地组织和安排复习时间： ①复习要及时。
②复习方式多样并给予具体指导；
③采用阅读与尝试重现交替进行的方法； ④集中复习与分散复习方法结合。 （2）复习要适量。
（3）进行适当的超额学习。
2.说明识记的种类，举例说明在教学中如何合理地组织识记。
按照人在识记时的目的性和意向程度不同，识记可分为有意识记和无意识记。
按照识记材料的性质和对材料的理解程度不同，可以把识记分为机械识记和意义识记。 在教学中组织识记要做到：
（1）提出明确的识记目的和任务。 （2）使识记材料成为活动的对象。 （3）合理安排识记材料的数量和性质。 （4）帮助学生在理解基础上进行识记。 有效地组织复述与复习：
（1）科学地组织和安排复习时间： ①复习要及时
②复习方式多样并给予具体指导；
③采用阅读与尝试重现交替进行的方法； ④集中复习与分散复习方法结合。 （2）复习要适量
（3）进行适当的超额学习
3.绘制艾宾浩斯遗忘曲线，说明曲线所表达的遗忘的规律，并结合实例阐述如何有效地组织复述与复习。
图略
遗忘的规律：遗忘先快后慢；遗忘是不平衡的；总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。
（1）复习要及时；
（2）复习方式多样并给予具体指导；
（3)采用阅读与尝试重现交替进行的方法； （4）平时更多采用分散复习的方法； （5）复习要适量；进行适当的超额学习。
第六章 思维与想象
一.填空题
1. 从思维凭借物看，儿童“照猫画虎”是__ ____思维；中学生做代数式运算是 _____思维。
2.“月晕而风”反映了思维的 和 两个重要特征。
3.心理学家卢钦斯的实验要求被试设法用大小不同的容器去取一定量的水，这个实验说明 ___ ______对解决问题有影响；梅尔的实验要求被试把两根从天花板上垂下来的绳子系在一起，这个实验说明___ ______影响问题解决。
4.以概念、判断和推理的形式进行的思维称为________________；幼儿拿竹竿当马骑，此时的思维属于______________ 。
5.人类解决问题的思维过程一般经历如下四个阶段：_ _ 、明确问题、提出假设、___ _____。
6.人的思维一般可分为 、 和抽象思维。 7.思维的特征包括 和 。
8.在解决问题时，根据已知的信息和某些有关的规则，寻找突破口，并从初步突破中获得更多的信息，以便进一步搜索直至找到正确的答案，这种方法是 ；从最终要达到的目标出发反向推理，探讨达到目标的先行步骤的方法是 。 二.名词解释 1.思维 2.想象 3.再造想象 三.选择题
1.鲁讯在写作时，在头脑中构想出“祥林嫂”的形象，这种想象属于： A创造想象 B再造想象 C 无意想象 D 幻想 2.画图形解决几何问题，这种思维属于：
A 动作思维 B 形象思维 C 抽象思维 D 逻辑思维 3.我们在阅读《祥林嫂》时，头脑中出现的祥林嫂的形象是什么想象的形象？ A、幻想 B、原型 C、再造 D、创造
4.读“大漠沙如雪，燕山月似钩”的诗句，脑中反映出相应的场景，这种想象 是：
A、无意想象 B、再造想象 C、创造想象 D、幻想 5.幼儿“点数”属于：
A、直观动作思维 B、直观形象思维 C、抽象思维 D、创造性思维 6.理想属于：
A、观察 B、表象 C、想象 D、思维 7.看问题“一针见血”体现了思维的（ ）。
A、逻辑性 B、灵活性 C、广阔性和深刻性 D、独立性和批判性 8.不反映客观事物形象的认识活动是（ ）。
A、观察 B、记忆表象 C、想象 D、形象思维
9.借助思维，人可以认识植物与动物、动植物与人类的生态平衡关系，认识温度的升降与金属胀缩的关系，认识体温、生物电及血液成分等变化与人体健康状况之间的联系，这些说明思维具有：
A、间接性 B、概括性 C、发展性 D、敏捷性
10.数学定理的证明、科学假设的提出，文章中心思想的概括、人的心理特点分析等，这些主要是借助哪一种思维活动进行的？
A、形象思维 B、抽象思维 C、动作思维 D、直觉思维
11.一个勤奋、乐观、自信、坚定、勇于探索的人，能够克服困难去解决许多疑难问题；而一个怠惰、怕难、无信心、遇事动摇不定的人，往往使解决问题的工作半途而废。这说明解决问题时受什么因素影响？
A、心理表征 B、知识经验 C、个性特点 D、尝试性动作 四.简答题
1.影响解决问题的个人因素主要有哪些？ 2.简述影响解决问题的因素。 五.论述题
1.如何合理组织教学，发展学生的思维能力？
2.结合教学实际谈谈如何培养学生优良的思维品质。
第六章答案： 一.填空题
1.形象，抽象（或逻辑）；2.概括性，间接性；3.定势，功能固着；4.抽象思维，直观形象思维；5. 提出问题，检验假设；6.直观动作思维，直观形象思维；7.概括性，间接性；8.选择性搜索，逆推法； 二.名词解释
1.思维：人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。
2.想象：人对头脑中已有的表象进行加工改造创造出新形象的过程。
3.再造想象：根据语言的描述或图样、图解、符号记录等在头脑中产生新形象的过程。 三.选择题
1A 2B 3C 4B 5A 6C 7C 8D 9B 10B 11.C 四.简答题
1.影响解决问题的个人因素主要有哪些？ 答：（1）知识经验； （2）心理表征； （3）定势；
（4）尝试性动作；
（5）个性特点和动机状态。 2.简述影响问题解决的因素。
答：影响问题解决的因素主要有两类：情境的因素和个人的因素。
情境因素包括刺激模式的内容性质、复杂程度、结构特点和呈现形式；
个人因素包括知识经验、心理表征、定势、尝试性动作、个性特点和动机状态。 五.论述题
1.如何合理组织教学，发展学生的思维能力？ 答：（1）创设问题情境，培养学生提出问题的能力。 （2）发挥学生学习的主动性。
（3）有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维能力。 （4）提高学生的言语表达能力。
2.结合教学实际谈谈如何培养学生优良的思维品质。 答：（1）思维的深刻性与广阔性。 （分析和论述略）
（2）思维的独立性与批判性。 （分析和论述略）
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