试论大学英语精读课中的词汇教学
在大学英语教学中，笔者深刻体会到，不同的教学对象、不同教学要求和不同阶段，应采用不同的教学方法。如何寻求一条能对传统教学方法加以改进的途径，从而更有效地提高教学质量，以达到新的教学大纲的要求呢？本文试根据自己的教学实践，以教材《21世纪大学英语》精读（四册）为例，仅就大学英语精读课中的词汇教学谈谈自己的尝试，请同行专家指正。 1 词汇教学的重要性
在世界上使用的2700多种语言之中，若论词汇地位之重要，词汇学习在全部语言学习中所占比重之大，莫过于英语了，这仅是因为英语词汇量之大，非其他语种可比，更因为英语词汇在拼写、发音、派生、转化、生成、复合，一词多义，固定搭配习惯用法等方面的特点，给不以英语为母语的外国学习者带来许多困难。要培养学生较强的阅读能力，就必须要求学生掌握一定量的词汇，否则，词汇贫乏，要提高其阅读、理解能力则难以实现。正如美国语言学家DAWilkins所说的“如果没有语法很少能表达思想，那么没有词汇就什么也不能表达”。可见在非英语专业学生中对其阅读能力的培养是处于及其重要的地位，而词汇的掌握则比较关键。在大学英语学习的过程中，学生词汇知识的多少直接影响着他们听、说、读、写、译等各项技能的发挥。词汇知识（lexical knowledge）即单词知识（word knowledge or
vocabulary knowledge）是指学生关于（特定）词汇的发音、拼写、词义、句法特征、习惯用法、语体色彩等方面的了解情况。在一般情况下，学生词汇知识量越大，他的阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确、丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手。反之，前者就会制约后者的发挥。
在学生平时的翻译中还可以发现，学生中较普遍存在措辞单调，词义的扩展不够的问题，学生中存在的不正确的做法阻碍了学生阅读理解能力的提高，更谈不上教学质量的提高。因此，在精读课上加强词汇教学势在必行，其重要性也是显而易见的。 2 如何加强词汇教学
要加强词汇教学，扩大学生的词汇量，培养其阅读能力，以提高教学质量就需要一套行之有效的教学方法，笔者在这方面做了尝试。
2.1 加强词形的教学
首先，要让学生熟练地掌握构词法（word building）。列举一词根派生出的新词，由一生词引出几个相关或反义的新词。广大的词形不仅只包括词的拼写和构成，还包括词的发音（特别是单词重音和单词在句子的读音）以及词在句子里语法作用及语音和语法现象。这些往往是学生忽视地方，例如，不少学生根本没有弱读和强读这个概念，或者把弱读和强读互为混淆。再如短语动词，学生往往只注意动词这个组成部分，而忽略了另一个组
成部分。教词汇如果忽视了词的语音特征，就会给学生理解和使用词汇带来一定的障碍，而且影响他们的英语听力水平。 2.2 注重词义比较的教学
（1）在讲每单元的生词时，对较难掌握使用的复杂的词（尤指动词），以往的做法是用中文释意后，教师再举例子，整个过程是以教师讲为主，学生练为辅。在课堂上，教师应换着法子让学生在轻松活泼的气氛中理解词义，掌握其用法。如slim一词， 可让学生在下列句子中体会它的语义变化：
The doctor will go on operating even though there is only a slim hope of success尽管成功的希望渺茫， 但医生将继续手术。
She is slim enough to wear these tight trousers她够苗条，可以穿这条紧身裤。
（2）词汇教学的任务不仅只是上述教生词和任务，还有很多学生熟知的词也应包括在内，要让学生充分认识到，语言是思维的外壳，词汇单位的表层意义背后所隐含潜层意义却只有一个。
（3）通过上下文的语言联系和内容联系推断词义的方法。 笔者认为这也是在词汇教学中值得大力提倡的好方法。 如In the harsh winter when it is cold and food is scarce， the deer live off their stored fat“scarce”是生词，但从后面的句子里就很容易推断出其意为：inefficient。
采用此法的最大好处是：它能培养学生观察、分析语言现象的能力。也将大大地提高他们的阅读理解能力。教师可启发学生借以推断词义的上下文线索大体有七种类型：
（1）知识：学生凭借自己的直接或间接知识或经验可以推断出一个词义。如The front end-papers are to me， the most importantSome people reserve them for a fancy book plateI reserve them for fancy thinking句里的两个“fancy”可以推断出“花哨的”（第一个fancy）和“奇思异想的”（第二个fancy）。
（2）解释：文中有某些句子对一个词作了解释或下了定义。 （3）同义：文中有两个或两个以上的词或短语表达同一个意思，其中有一个也许是学生已知的。
（4）比较：文中把一个词同另一个学生可能已知的词客观上做了比较或对比。 （5）修饰：一个词的前后修饰词语或搭配往往把这个词的词义限定在某个范围内。
（6）类属：处于并列关系中的几个词可能同属于一个大的概念范畴，学生可借其中的已知词类推断出来未知词的基本含义。
（7）概括：以不同方式表达出来的同一思想或情境，最后用一个词概括起来，这个概括词的词义往往可以从前文中推断出来。例如：① Im very thirsty， I want to drink some water② The flowers are dry， I must water them every day③ There
is some water in the bottle， we can drink it从语境中我们可猜测出①、③ 句中的water 是水，② 句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
3 在精读课中如何处理词汇教学和课文教学及练习的关系 学生了解掌握了课文中生词的词表各部分词义，在此基础上进行课文教学就要轻松一些。老师只要抓住课文中一些语法现象较复杂的句子精讲多练，在巩固学生基本知识的基础上，拓宽其知识面，而无须逐句讲解、分析，这样既能突出重点、难点，也避免了使学生产生乏味的感觉。例如在介绍英语单词 fee 时就可以向学生讲明这一单词在故拉丁语中具有牛肉的意思。在现代英语中 fee 之所以具有费用的意思是源于在古罗马时代，牛作为牲畜对普通百姓的生活具有重要的意义。人们吃的是牛肉，喝的是牛奶，要靠牛耕地，要靠牛进行日常生活的交换。总之，牛就是当时的货币。这也就是为什么在现代英语中 fee 具有费用的意思啦。
每单元的课文后都配有大量的各类基础训练的练习，其中大多数是围绕课文中的词汇及语法结构设计的。如：Vocabulary和word Building。所以部分练习可结合起来在词汇教学和课文教学中完成，教师只要针对某些词根与后缀稍加引导，学生一般能较快速而把所有的练习都留在课文教学之后来做。例如 Respect 作为现代英语中的一个活跃词汇就来源于拉丁语。在对学生进行这一单词的讲述时就可以结合词缀，词根法进行讲解。
其中词根 spect 在拉丁语中具有“看”的意思，而前缀 re-在英语中具有再做一次即 do again 的意思，所以 respect 就是再看一次的意思，也就引申为尊敬的意思。但对 respect 这一次汇的讲解并没有到此止步，我们可以进一步结合英语的词根 spect进行讲解引申出更多的英语词汇。
例如结合具有向下之意的英语前缀 su-即可引申英语中的另一单词 suspect，向下看，即为怀疑之意。例如结合具有向里看之意的英语前缀 in-即可引申英语中的另一单词 inspect，向里看即为检查之意。从以上的例子我们可以看出这种词缀法的讲解可以帮助学生具有系统性和逻辑性地掌握英语词汇。 由此可见，要达到教学大纲的要求，精读课上的词汇教学是比较重要的一环。教师必须摆正其在精读课上的位置并施以有效的教学方法，最终实现教学质量的提高。
试论大学英语精读课中的词汇教学-精选教育文档
