本测验是由华东师范大学周步成教授组织全国十多个单位，对日本教育研究所学习适应性训练研究部所编制的《学习适应性测验》进行修订后制定出的中国常模，非常适合中小学生之用。
测验的一般注意事项 1、测验的场所
本测验属于团体测验（也可个别实施）。团体实施时，以学生日常学习的教室为宜。不习惯的地方，吵闹的地方，容易使学生分心，不宜使用。
2、测验的时间
测验时要考虑到学生的疲劳和兴奋程度。尽可能不在节日前后，体育活动后实施测验。测验实施时应让学生安下心来再开始。整个测验约需一节课时间。但是，测验时间不必严格限制。一般说来，年级越高，所需测验时间就越短。早完成的学生应让他（她）出去，以免打搅别人。
测验的实施程序和方法：
1．发测验回答用纸前，首先向受试者讲清测验的目的，使受试者正确了解测验，以正确的态度积极参加测验。
测验指导语：这个调查不是要了解你的能力性格是好还是不好，而是要详细地调查研究，如何进行学习才能根据你的性格、状况和环境条件，充分提高你的学习能力。因此，你实际上是怎么做的，怎么想的，就怎么回答。如果不说实话，回答的内容与平时情况不同，那这项调查对你是没有用处的。
2．拿到答用纸后注意事项：
现在我把“AAT回答用纸”发给你们，每人一张。拿到后，请填写好省、市、区、县、学校、年级、班级、学号、姓名、性别、年龄、测验日期等。上述各项务必要求填写清楚，准确无误。待每位学生填写好上述各项后，对大家说：“我下面要发给每人一份测验题目，你们拿到测题本后，务必注意以下两点：
（1）这本测验题目要反复使用，不能在上面写任何字，画任何东西，必须保持书的整洁，每一个问题的答案都请做在我刚才发给你们的回答用纸上。
（2）测题本拿到后不要打开，等我叫你们打开时再打开。 3．发测题本后注意事项：
请同学们打开测题本，翻到测验指导语或说明中“回答方法”和“注意事项”部分，边看边听老师朗读，同时做好“例题”练习。同学们完全掌握了答题方式之后，方可开卷正式测验。
4．测试注意事项：
在测验实施过程中，主测者应在教室内巡视，如果学生有不识的字或意思不懂的单词，应小声地告诉他（她），不要打搅别人。但是，不能暗示答案。
如有学生问“我未遇到过此种情况怎么办？”，可回答：“按照假设的情况去回答”。
5．小学低年级，主测者朗读测题让学生回答。 测验结果的处理：
内容量表、分量表和全量表的原始分，均按常模换算成标准分，然后按常模等级表再确定属于哪一个等级。常模分成5个等级，“1”为差等，“2”为中下，“3”为中等，“4”为中上，“5”为优等。也可用计算机软件直接统计，换算成标准分和等等。
测验结果的解释：
1、效度量表（回答的一贯性）的解释：
本测验属问卷法测验。问卷法测验既有它的优点，但也有不足之处，例如，由于受试者测验时分心，或对测题不理解，或采取不合作的态度，而对测题作随便、不认真的回答，使该测验不能正确地测出学习适应性。为了克服问卷法这些缺点，提高其测验的效度和信度，有必要附加一个效度量表（即测谎量表）。本测验的效度量表就是由“回答的一贯性”测验项目构成。
所谓回答一贯性是指同一件事情用不同的说法提问，放在整个测验的前后，看受试者对它们的回答是否一致，即是否有一贯性。
当回答具有一贯性时，说明测验结果是比较可靠的，可以利用。当回答没有一贯性时，则表明整个测验结果是不可靠的，不正确的，不能利用。遇到这种情况时，就有必要调查其原因是什么。也就是说，要考虑回答没有一贯性是由于受试者的不注意所造成的，还是对测题不理解，或对测验不合作，胡乱回答所造成的等等。如果是由于对测题不够理解所造成的那么就要使其充分理解测题内容后，再施测一次看看。
当一个班级中回答没有一贯性非常多时，就有必要反省测验的实施方法是否正确，主测者与受试者之间的人际关系是否良好等。必要时全班重新施测一次。
2、自我评价量表（要求水准）的解释：
本测验是采取自我反省学习态度、学习习惯，学习环境等方法。自我反省的标准因人而异，这种标准也可能左右测验的结果。
在解释测验结果时，先要了解受试者的标准是否过高或过低，即对自己的事情是严格评价还是评价太宽。各年级的要求水准均分三个等级：A等属严格要求，即要求水准高，对自己作严格评价。B等属一般性，即要求水准属于中等者。C等属要求不严，即要求水准低，对自己评价太宽。
上述资料在解释测验结果时有一定的参考价值。例如，某受试者的全量表的标准分为38，可以说此受试者的学习适应性偏低，换句话说，他处于不适应状态。但根据要求水准的不同，那么以后对他的指导方法也应有所不同。如果他是要求水准高的人，从第三者来判断的话，可认为此人的学习习惯、学习环境等影响学习的条件，具备了普通的或更高的水平。但由于自我评价过严格，而将这些条件作了过低评价，结果，就出现了全量表标准分偏低的学习不适应状况，出现了不能满足于现状的焦虑。其指导方针是消除这种焦虑。如果他是要求水准低的人，从第三者来看，尽管学习的各种条件都很差，但由于自我评价标准较低，就使全量表的标准分偏高。作为指导方法，首先使其具备各种学习条件。
此外，如果某受试者的全量表的标准分很高，而要求水准却很低，那必须指导他确立合理的自我评价标准，而不要满足于较高的标准分。
3、整个测验的解释：
将内容量表（小学1—2年级的内容量表1—5，小学3—4年级的内容量表1—7小学5—6年级的内容量表1—9，初高中的内容量表1—12）的原始分加起来，即为全量表的总分，对照常模表，将总分换标成标准分，可由此来判断对于学习条件的适应。
假定某人的标准分为65，说明在同一年级的同学中，他的学习适应性已进入上位7%，可以判断是优等。标准分在14以下，说明他（她）比该年级的平均值还低，因而，遇到第2或第1等级时，必须作个别指导，以改善其适应性。
4、分量表的解释：
在本量表中包含了学习态度、学习技术、学习环境、心身健康四个分测验，所以不仅能从整体上看受试者对于学习的适应性如何，而且还可从上述四个分测
标 准 分 65以上 55—64 45—54 35—44 34以下 等 级 5优等 4中上 3中等 2中下 1差等 比率（%） 7 24 38 24 7 验分别对其观察。
5、内容量表的解释
本量表分别由5个内容量表（小1、2用）、
7个内容量表（小3、4用）、9个内容量表（小5、6用），12个内容量表（初中、高中用）所构成。每个内容量表的原始分，对照常模表，换算成标准分，然后再由标准分换算成等级。内容量表等级为5个，“1”为差等，“2”为中下，“3”为中等（普通）、“4”表为中上，“5”为优等。在这些内容量表中，有些内容量表在优等或中上，有些内容量表在中下或差等。从内容量表的等级，可知受试者在“学习适应性测验”中，那些方面较好？那些方面较差？辅导教师就根据学生测验结果的好坏给予指导，等级1或等级2为差的方面，必须加强指导。
6、测验项目的解释：
观察内容量表的每个侧面，以至内容量表的每道测题，具体查明问题到底出在哪一点上，从而通过指导，以解决这一点上的问题。从对学生进行个别指导来看，对每道题分别进行诊断非常重要。本量表计算机软件程序中附有“测题反应一览表”。
7、原因归属的解释：
关于成功或失败原因的看法，在认知心理学上称为原因归属，以显示个人的差异。把考试取得好的成绩，或取得不好成绩的原因，归为内部原因的，称为内
控制型。归为运气的好坏，或课题的难易等外在原因的，称为外控制型。外控制型要比内控制型，其态度较消极，缺乏自信，不太想努力学习。
8、学习方式的解释：
近年来，对学习方式的研究正在深入进行，研究者认为进行学习指导时，必须使指导方法适合学习方式。学习方式就是对于学习现场中所显示的信息进行接收和处理的方法。按受和处理外界刺激信息的方法是因人而异的。可分为认知类型，记忆类型和思考类型等几种。本测验只涉及认知类型和记忆类型两种。认知类型中则历来有：场独立型和场依存型、分析型和非分析型、冲动型和熟虑型三种。
学习适应性测验(AAT)
