运用电教媒体，优化课堂教学 石羊塘中学：钟小山
课堂教学是学校教育的基本组织形式和中心环节，也是实施素质教育的主渠道。长期以来，由于受应试教育的束缚，其片面发展的方向，忽视了学生的主体地位，禁锢了学生的主动性和创造力，特别是严重阻碍了学生能力的发展。而运用电教媒体参与课堂教学，就能克服这一弊端，最大限度地调动学生的积极主动性，发挥主体作用，促进学生能力的培养，因此我们立足课堂教学，优化组合电教媒体，提出了《运用电教媒体培养学生解决问题的能力》的课题。现从课题研究入手，切实优化课堂教学，谈谈我们的认识与作法。 一、运用电教媒体，优化教学目标。 教学目标是制约课堂结构的主体要素，也是建立课堂结构的前提和依据；现代素 质教育理论是以培养素质全面发展的人才为出发点，因此，我们将每节课的教学目标分解成：思想品德目标、科学文化目标、实验技能目标、能力培养目标。如生物学《用显微镜观察人体口腔上皮细胞》一课： 品德目标 文化目标 技能目标 能力目标 注重培养学生良好的严谨的科学实验态度 使学生通过探究掌握人体细胞的基本结构 练习制作临时装片和使用显微镜，绘制口腔上皮细胞图 培养学生动手动脑的能力，训练学生的探索思维 以上目标就能较好地将素质教育目标层层落实到了每一个知识点、训练点上。但如何运用电教媒体优化教学目标呢？其一，要根据教学目标选择好电教媒体；其二，选准媒体的作用点及作用时机，充分发挥电教媒体的功能，使教学目标如期实现。只有这样，才能达到预定目标。 二、运用电教媒体，优化教学环境。 教学环境包括教学情境的创设、环境的延伸和扩展，而充分运用电教媒体，则能 以直观、形象、生动具体的方式呈现教学内容，激发学生的求知欲，有利于大脑“左右两半球”的协同开发，全面调动学生的积极性。我们在电教媒体的运用中，注重从学生的心理、生理特征出发组织施教，多方位地优化组合电教媒体，让学生在幻灯、录音、录像、电脑、多媒体等电教媒体创造的氛围情境中兴趣勃发、思维活跃、探究深入。如教初中语文第一册课文《看戏》，首先放映梅兰芳演唱的一段录像，让学生陶醉于创设的情境之中，通过欣赏梅兰芳高超的演技，学生就能自然而然地把握观众之所以为之倾倒的原因。这样，在电教媒体的作用下，使学生的视听、思维得到最为有效的延伸，大大拉近了教学内容与学生接受知识之间的距离，加速了知识的迁移和传播，使学生在最短时间内达到了掌握教学内容的最佳状态，有力地促进学生形象思维向逻辑思维方面发展。再如讲授初二几何《等腰三角形》一节，运用计算机辅助教学，用动感画面进行演示，通过直观展示作辅助线的过程和等腰三角形两腰、底边上的两角的有意的闪动，提供准确的数据给学生，引起学生的注意，从而使学生能很快地证明等腰三角形的性质。使教科书内容的抽象性、调性变为直观性、形象性、趣味性和科学性相统一。 三、运用电教媒体，优化课堂教学方法。 教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的相互作用的手段和一整套工作方式。我们着眼于学生的主体发展，充分运用电教媒体做到了视听结合、讲练结合、动静结合，为实现教学目标提供更好更多更快的教学信息，使教师的口传面授的单渠道形式变为开放交往的多渠道形式，使学生接受知识由原来的被动无味的单一性变为主动性和多方位性。 教师在教学中充分运用电教媒体，在最佳作用点上适时出示：或创设情境，引发兴趣；或设置问题，引起思辨；或提供演示，解释原理；或突出、强化教学重点；或突破、解决教学难点；或显示实例，建立概念等等。针对不同的课型特点，借助电教媒体优化教学方法，效果颇佳。如：实验课，则运用电教媒体提供示范、规范操作，使学生有规可循，有样可依；复习课则运用电教媒体利用综合程序法显示复习内容，在很大程度上缩短了复习时间，并且使知识更加条理化、系统化??针对各学科的特点，如文科课程充分利用电教媒体创设性境，营造氛围，给学生以身临其境之感，唤起学生的联想和想象，拓展学生的思维空间，增强学生的思辩力，培养学生的创造力。例如讲毛泽东的诗歌《长征》时，首先播放一段有关红军长征的录像，让学生感知红 军长征的真实景况，达到“身临其境”的状态，通过想象，构建形象，用自己的话创造性地描述诗歌中的几个画面，加深对长征的理解，对诗歌的主旨的掌握就迎刃而解了。又如理化生课程，我们充分运用电教媒体，举例验证，提供示范，显示过程，设疑析疑，引思拓思??如初三生物讲《遗传》一节，教师一进教室就用幻灯显示一幅西瓜苗上结辣椒的图画，让学生观察，当学生指出图中的错误后，教师问为什么是错误的，引导学生思考分析，然后切入正题，了解图中错误的原因，从而掌握“遗传”的知识，这样就要比直接讲述好得多，因为学生无意注意与有意注意发生了相互的转换，有效地使抑制状态向兴奋状态转化，平静状态向活跃状态转化，教学效果事半功倍。 四、运用电教媒体，优化教学模式。 教学模式是一定的理论和经验的有机结合，有相对稳定的教学结构，是组织实施教学过程的策略和方法。模式的选择和运用离不开电教媒体，因为它在某一个环节、某一个知识点上起到了激发兴趣、引人深思、促人探索、画龙点睛的作用，真正成为了课堂教学的催化剂和引玉砖，因此说电教媒体能优化教学模式。我们根据美国心理学家布鲁纳的发现理论（给学生提供各种材料，让他们去分析综合发现应得的结论和规律，成为“发现者”）认真探索、研讨切合课题实验的教学模式，构建了一个适于课题研究的总教学模式： 发现问题 学教 分析问题 师 解决问题 媒 生体 反 馈 1、 发现问题： 一是创设情境，引发学生有意注意。 二是提供观察、学习信息源（目标、情感、导向） 三是强调观察、学习视点，诱发疑虑 2、 分析问题 一是提供认识事物的动态的表现 二是提供提示认识事物本质的感知图像 三是提供拓宽思维引思必思资料 3、 解决问题 一是“练”，提供再观察，再认识的原材料 二是“说”，提供变式材料和评价材料 三是“用”，提供生活实例，学以致用 通过不断地实践，各子课题组也结合学科特点，不断修改完善，建构了以下几种电教课题模式： 1．语文学科探究式模式： 1、精读发现： 一是创设阅读情境 精读发现 二是提供阅读原材料 三是提供精读要点 教 四是强调视点，诱导生疑 学师 探究研讨 2、探究研讨 一是营建探究讨论情境 二是提供替代经验和释疑 媒 创新运用 生体 三是提供评价材料 3、创新运用 反 馈 一是提供范例，导读 二是诱导自读发现 三是提供求异思维材料 2.英语听说教学模式: 1、定向导听 一是创设听的情境 二是提供听力材料 定向导听 三是提供精听内容 2、模拟助说 教学 一是提供模拟图像 师 模拟助听 媒体 组织会话 生 3 反 馈 3．数学电教模式： 1 发现疑难 2 教 师学 引思探讨 媒体 归纳应用 生 3 反 馈 二是提供以听助说材料 三是提供给学生复述的动 态意象 、组织会话 一是创设会话情境 二是提供模拟内容 三是提供交际材料 四是提供写作旨意 、发现疑难 一是创设激趣生疑情境 二是提供生疑材料 三是提供发现亮点 、引思探讨 一是激思,提供析疑图像二是引思，提供有梯度 的动态材料 三是拓思，提供变式， 打破定势 、归纳应用 一是提示规律性知识 二是提供综合范例 三是提供普及 提高 实用材料 4.理化生实验操作模式： 1、导向尝试 一是营造实验情境 二是显示实验要素,增大 导向尝试 去开拓崭新的天地。 可见度，示范性 三是提供尝试导向，诱发有 教 意注意 学师 对照释疑 2、对照释疑 一是提供实验过程图像 二是提供电教模拟对照 媒 再次操练 生体 三是激活思维释疑 3、再次操练 反 馈 一是创设操练情境 二是提供操练评价材料 料 这些电教课模式的建立，都经过长时间验证、优化、更改、提练，始终通过媒体定向、媒体置疑、媒体架桥,以发挥学生主体作用为出发点,优化组合现代电教媒体，抓住最佳时机，在事件发展的高潮处、在人物言行的闪光处、在教学重点关键处、在由事向理的过渡处适时出示电教媒体，使学生在最短时间内达到最近发展区，显示出了明显的教学效果。今年我校派出的两个教师参加醴陵市青年教师教学比武，分别获得一、二等奖。去年学生参加各级中学生数、理、化奥赛获奖的就有64人。成绩的取得与电教媒体参与了教学过程、在课堂教学中实现了四个优化密切相关的。 总之，现代教育技术是在不断发展进步的，探索课堂教学最优化是永无止境的，我们在课题研究运用电教媒体提高教学效率，培养学生能力方面已迈出了第一步，初尝了科研兴教的甜头，但我们深知优化课堂教学、探索《运用电教媒体培养学生解决问题的能力》的课题任重而道远，我们将一如继往，坚持不懈，用我们的智慧和勇气 三是提供实验运用的实例材
运用电教媒体，优化课堂教学
