发现孩子的学习风格

由天下分享时间：2024/12/19 18:36:25 加入收藏我要投稿点赞

发现孩子的学习风格

著名特级教师滕昭蓉常常为一种现象迷惑不解：“我接触过很多学前儿童，他们爱说，爱跳，爱唱，爱笑，有的五六岁时就能认很多汉字。我想，这些儿童入学以后，一定会非常聪明的。不过事实却与我的料想不完全一样。他们进校读了几年书后，有的对学习不感兴趣，成绩逐步下降了；有的本来爱说爱笑的，在课堂上却不举手发言了；有的不能独立阅读课外书籍，只喜欢翻翻小人书，看看图画而已……孩子远不如我原来想象的那样聪明。我想，教学除了教给学生知识之外，还应该把学生教得聪明些，如果把学生教蠢了，教呆了，那是教学的失败。但是，怎样才能把学生教得聪明些呢？这个问题一直萦绕在我心中。”

其实对这个问题，作者也深有同感。滕老师选择了“童话引路”实验（1990年湖南省教改成果一等奖）解决这个难题，而作者则发现了“多元智能和学习风格”理论，它为解决这个难题提供了强大的教育思想武器。

“学习风格”理论是美国教育心理学家玛莉嫫·威利斯和维多莉娅·霍德森提出来的，它是在加德纳的“多元智能”的基础上加以深化独创的成果。学习风格理论告诉我们，孩子的学习风格由五个方面构成：个性倾向、天赋、兴趣、感知觉模式和环境需求。孩子们加工信息的方式独特而具有多样性。对某个孩子非常有效的方法，常常对其他孩子完全失灵。试图迫使所有的孩子使用同一的学习模式，不但破坏了他们的教育而且还会防碍他们的智力发展。而在当前，我们的课堂却要面对四、五十个个性迥异、学习方式各有千秋的孩子。这种讲求整齐划一的传统意义的学校和课堂并不适于每一个人。

［案例一］

小蓉，是作者曾教过的一个女孩，性格外向，天真活泼，有股聪明劲儿，上课回答问题特别积极，家庭作业也完成得很好。就是有一个毛病，考试的时候，总爱大声读题，这在传统意义的课堂中尤其是考试时绝对不允许的。作者就不让她出声，让她在心里默读。逐步地，我发现她的考试成绩越来越差，很少达到优秀（90分）。

其实，小蓉是一个“言语－听觉”类型和触动觉类型的混合学习者。这种学习类型的孩子并不是要故意引起老师或同学的注意，他们确实不懂考试题前面的说明，直到他们大声地读出来时，他们才懂得了那个说明的含义。因为大声读协助了他们理解，这里面的关键因素是出声阅读和听觉反馈，他们自己发出的声音，通过耳朵又回到了大脑，得到了有助于理解的声音，通过这种方式增强了对文字材料的理解。读出声或说出声，对于言语听觉类型的学习者是准确的学习方式，但是在任何传统意义的课堂上，说话或者出声都是不被允许的，会被认为是不正常的。

另外，小蓉在读书时，总喜欢“用手指着书”，这往往是不允许的低级学习行为。但是，这种活动却是触动觉学习类型的孩子实行学习的有力工具，因为使用“手指”能够增加他所需要的触觉和运动知觉成分。不过，当作者发现这点时，已经晚了，小蓉转学走了，她成为作者教学工作中终生难忘的遗憾，毕竟在不经意间对一个幼小的心灵造成了伤害。

［案例二］

小裴，是作者正在任教的实验班的学生。他有一个特点，当堂学的生字，记不住，记不牢，回生特别快。后来，作者发现这个孩子是一个图像类型学习者，凡是那些形象、有趣的生字，他都能很快记住，并且不会忘记。而我所采取的识字教学模式，往往是让学生把生字拆分成几个部分，或用熟悉的字加减偏旁来记，有时也让学生数笔画、反复书空。这样的方法只适合那些文字类型学习者和听觉类型学习者，所以，我尽可能多地使用“字理识字教学法”，解析字理，把识字教学形象化．趣味化，如“秋”字，把它编成谜语“一半绿来，一半红，一半怕水，一半怕虫”，还根据谜面画了一幅简笔画。这种教法，让小裴两眼放光，他很快就记牢了。教“看”字，我摆了一个孙悟空的手搭凉棚极目远眺的姿势，那些以触动觉为主要学习方式的孩子也很快便记住了这个字。在玛莉嫫·威利斯和维多莉娅·霍德森《发

现孩子的学习风格》一书中，提到了一个例子，说有一个男孩反复背了很多遍乘法口诀表，就是记不住。后来，专家建议他一边拍球一边去记，他却奇迹般地很快记住了。原因很简单，因为他是一个触动觉类型的学习者。

其实，上述的两个案例反映的就是学习风格理论中的一个重要方面“感知觉模式”。感知觉模式是人们接受信息和处理信息的方式，也就是人们常说的学习方式。对于每个人来说，感知模式的组合都是独特的，具体来说，有八种类型的学习者：听觉类型学习者，言语听觉类型学习者，图像类型学习者，文字类型学习者，手边触动觉类型学习者，绘图触动觉类型学习者，写触动觉类型学习者，和整个身体运动的触动觉类型学习者。

有一项研究表明：平均29%的中小学生利用视觉模式（图像或文字）学习效果最好；34%的中小学利用听觉模式（声音或音乐）获得最好的学习效果;37%的中小学生利用触动觉模式（移动、触摸、操作）获得最好的学习效果。不过，在传统的学校和教室里，孩子们主要是通过授课和阅读的方式学习，也就是老师讲学生听，然后阅读，做练习。这种传统的学校模式不但损害触动觉学习类型的孩子，对其他学习类型的孩子也没有太多协助，因为那些包含动手制作和活动的课程对每个孩子都有益处，真实的感受和经验才是最好的老师。

对传统意义的学校和教师来说，最理想的学生就是听觉类型学习者和文字类型学习者，而触动觉学习类型的孩子和“言语－听觉”学习类型的孩子是最不受老师欢迎的。这些孩子的学习方式常常被当作“好动”和“捣乱”来看待。而那些传统学校教育模式下的“优秀生”，仅仅因为他或她的学习风格使她擅长阅读、拼写、写作、数学和死记硬背式的学习，知道如何应付考试取得好成绩。

二、环境：不易被人重视的、特殊的学习需求［案例三］

教一年级的教师会发现有的孩子听课时，经常不由自主地站起来，让他坐下，一会他又站起来了。现在我的班里就有这么几个孩子，作者曾问过一个叫小杰的女孩，她说她喜欢站着听课，这样听得更清楚。作者也注意到这些孩子在站着听课时注意力很集中，回答问题也特别积极，思维十分活跃。

这也反映的是学习风格的一个方面“环境需求”。环境的诸多方面都会影响学习，包括声音、身体姿势、光线、温度、食物、颜色、一天中的时段和交流参与的机会。不同学习类型的孩子，他们对环境因素的要求也不一样。满足孩子在这些方面的需要，就会提升注意力并改善学习。比如说，绝大部分的人都喜欢在安静的环境中学习，但有一部分人，却喜欢一边听轻音乐一边学习，还有的能在嘈杂的环境中学习，少年毛泽东就是一个例子。再比如，有的人喜欢坐在桌子旁学习，有的就喜欢站着、躺着、趴着，甚至坐在地板上。作者就喜欢单独一人学习，而不愿意几个人在一起；作者还喜欢明亮的光线，只要光线昏暗一点，就要把满屋的灯打开。

不过这些合理的环境需求在传统的学校和课堂中是不能得到满足的。教师和家长坚持的传统的“有效的学习情境”是这样的：学生应该独自在一个安静的地方，坐在书桌旁，周围的环境很简洁，最好是早晨当学生“清醒”的时候，这个时间最好是做试卷或家庭作业。而有专家研究表明，“绝大部分学生都不是在早晨最清醒……接受测验的100万学生中，仅有三分之一的学生喜欢在早晨学习，绝大部分学生在上午晚些时候或下午实行学习……很多学生白天不能专心于胡难度的学习材料，一直到晚上10点以后才能集中精神学习困难的材料。”可我们知道，数学和语文被认为是最重要的科目，常常被安排在早晨第一二节课。

三、天赋：天生的素质、多元的智能［案例四］

小珊，是作者曾教过的一个女孩。这个女孩学习成绩一般，在班里也就是个中等生。但这个孩子有一个一般孩子都不如她的长处，那就是组织管理水平特别强。还在幼儿园时，

曾就偷偷地领着比她小的小朋友跑到幼儿园外的公园里去玩，吓得幼儿园的老师到处寻找，所以被幼儿园开除了。上学后，更是在班级里有号召力，会发动学生自己组织很多有意义的活动。有一次，她跟家长去旅游，导游说要在团里选一个领队，话音刚落，她就高举双手，说她要当，还想管着一批大人哩！

这个孩子的个性特征，除了与家教相关，更多的是“天赋”。天赋就是在某方面的技巧和水平，它常常被认为是与生俱来的天生的素质，每个人的天赋都是一种特殊的结合。有的孩子语文课可能是展示他闪光点的地方，不过数学课可能会使他心跳冒虚汗。学习风格理论定义了12种天赋，他们分别是：音乐天赋（音乐智能），数理逻辑推理（逻辑－数学智能），词语推理（言语智能），空间水平（视觉－空间智能），机械推理、身体协调（肢体－动觉智能），自我沟通（内省智能），与人沟通（人际关系智能），与动物沟通（自然观察智能），幽默和生活技能。（括号里是“多元智能”定义）

学习风格理论中的“天赋”，实际就是加德纳的“多元智能”。加德纳的多元智能理论于20世纪90年代初期被引进我国，它所推崇的“每个学生都有自己的智能长项，每个学生都是优秀生”的理念与我国素质教育的思想不谋而合，成为新一轮基础教育课程改革的核心理念之一。加德纳多元智能理论的提出，使我们能从多维的角度看待孩子，我们将会产生最为乐观的学生观－－每个孩子都是天才。每个学生都有较高的智力，只不过表现的方面不一样。学生的学习风格也是千差万别的。传统的学习好就是智力高的时代将会过去，取而代之的将是多种多样的高智力水平的孩子。

在现行教育中，评价学生优劣的尺子只有一把，那就是分数，而且仅仅是考试学生的“语言智能”和“逻辑数学智能”，其他六种智能不在评价范围内，这就造成了这两种智能处于劣势的孩子成为学校中的“差生”，持续地经受着“我不行”的打击。而“多元智能”理论将带给孩子较为全面的评价理念和方式，加德纳认为真实性评价最重要，用学生的日常行为和实际成绩来评价学生，从而克服传统的考试定音的弊端。我们为每一个学生都建立一个“多元智能－快乐成长记录袋”，八种智能，各种学习方式和特殊学习需求都要获得充足的重视，使孩子的强势智能得到体现，弱势智能得到发展，让孩子觉得“我能行”，让孩子在持续“成功”的体验中更自信地成长。

四、兴趣和个性倾向：最易觉察的、体现自己的方式

和“天赋”密切相关的就是兴趣和个性倾向。兴趣是最容易通过观察而获知的学习风格的一个方面，因为它在孩子的心目中处于头等地位。当孩子干他们感兴趣的事情时，他们的注意力高度集中，精力充沛，充满热情；不过并不难理解同样的孩子，在他们做他们不感兴趣的家庭作业时就会萎靡不振。一般情况下，兴趣和天赋是一致的，也就是说，学生会对他的强势智能项目感兴趣。但是，在积极干预下，学生也会对他的弱势智能项目感兴趣。

个性倾向是人们向世界展示自己的方式，它是人与生俱来的禀性。在一定意义上，学习风格的其他方面是通过个性倾向来体现的。个性倾向决定人们的工作、学习和沟通的方式。学习风格理论将个性倾向分成五种基本的类型：操作倾向、规划倾向、发明倾向、人际倾向和创造倾向，这五种个性倾向构成了一个人的学习风格的重要组成部分。在五种个性倾向中，表演倾向是最让学校老师们头痛的一种性格，也是学校最不能容忍的一种性格。这类孩子常常是老师办公室里等待批评的常客。他们过度强烈的表演性格，使得他们一刻都不能安宁，哪怕是出个怪声，扮个鬼脸，做个滑稽动作，也要惹得同学哄堂大笑，弄得老师精疲力竭。

对这些有悖于传统学校模式的具有特殊学习方式的孩子，我们不应该鄙弃他们，应该注重、尊重并尽可能满足这些孩子特殊的学习需求。但是，对一些不良的学习习惯要严格纠正，区别特殊学习需求和不良学习习惯的标准，就是看这种行为是否有利于学生更好地学习，取得更好的学习效果。不能再让第二个孩子成为“小蓉”，作为教师我们一定要发现每一个孩子的学习风格，尊重每一个孩子特有的学习方式，改变传统的课堂，使每一个孩子都能用

自己的方式探究和接受信息知识，在原有的基础上得到发展，爱学习，会学习，越学越聪明。

家长必读的好书－－蔡志忠著《生命五百句》

给各位推荐一本好书，它是台湾著名漫画家蔡志忠先生为他的女儿所著的一本书《生命五百句》。书的扉页上写道“本书献给我的女儿－－蔡欣怡”，前言中写道“为人父母者，是有义务协助孩子。所以我将我大半生所得的人生经验写了500则，做为我们家的传家珍留给子孙。”

下面摘编其中的几段，愿给大家启示：之一：

“蒲公英知道自己是蒲公英，她会在春天时徜徉阳光下，在该开花时开花，在该结果时结果，

在该散播种子时散播种子，她清心自在，

无怨无忧地安祥地过完她的一生…… 她才不会理会旁边那棵参天大树长得一百公尺高，活了几千年！

因为我不是他，他不是我。” 之二：

蕃茄妈妈对小蕃茄说：

“你瞧人家西瓜长得多么大，橘子长得多么甜，香瓜多么香，苹果多么有营养。你只要努力用功，有一天你也能像他们一样大、一样甜、一样香、一样有营养。”

于是小蕃茄很认真地发奋学习，

一心想与西瓜、橘子、香瓜、苹果看齐。但是小蕃茄毕竟是小蕃茄，