《生态系统的稳定性》教学设计说明

《生态系统的稳定性》教学设计

一、教材容分析

本节是人教高中生物必修3第五章生态系统及其稳定性第5节《生态系统的稳定性》的容，任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，生态系统的稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体。在生态系统的自我调节能力的容中包含重要概念——负反馈调节。本节容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。

二、学情分析

1．学生是农村中学高二的学生，知识技能水平、合作学习能力、自主学习能力等普遍较差，全班学生的理解能力、基础知识差异极大。

2．学生在学习本节之前已学习了人体环境与稳态，生态系统的结构以及物质、能量的运行规律，信息的传递等容，对生态系统、稳定性有一定的认识，本节深入地从生态系统方面来认识其稳定性。

3．高二学生以形象思维为主，认识问题、解决问题的能力还要进一步提高。 4．部分学生具有思维活跃、善于观察、敢于提问等特点，对现实生活中的自然现象较为了解。

三、教学目标

知识与技能

1．识记生态系统稳定性的概念。 2．了解生态系统的自我调节能力。 3．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。 4．简述提高生态系统稳定性的措施。 过程与方法

1．通过图片、照片、课件使学生形象地了解生态系统的稳定性。 2．通过构建模型，清晰地理解负反馈调节和自我调节能力。

3．通过对不同生态系统的分析，清楚抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。 情感态度与价值观

1．认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响，培养学生注重人与自然的和谐发展。

2．通过对抵抗力稳定性和恢复力稳定性关系的学习，确立辩证统一思想。

四、教学重点

阐明生态系统的自我调节能力。 五、教学难点

抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。

六、教学策略

启发式教学法、讨论法、观察法、比较法、问题解决式

利用多媒体课件，引用一些直观的图片，创设形象生动的教学情境，指导学生分析实例，总结规律，得出结论，并运用于实践。

七、教学资源

利用PPT进行教学。

八、教学过程

六、教学过程 教学过程 教师活动 展示并简介生物圈Ⅱ号 问题1：生物圈Ⅱ号为什么会失败？ PPT展示亚马逊森林、欧亚大陆草原以及北极苔原生态系统。 问题2：为什么以上这些生态系统可以保持稳定状态？ 学生活动 思考、讨论、交流 得出“生态系统稳定性”的概念 设计意图及资源准备 通过图片、照片从正反两个实例使学生形象地了解生态系统的稳定性。并进入新课的学习。 创设情境 提出问题 引入新课 反馈调节 问题2：为什么生态系统具有稳定性？ PPT展示王羲之的墨池、河流被轻度污染与恢复后景观的图片进行比较 问题：生态系统发挥其稳定性的基础是什么？ （动画模拟演示食虫鸟种群与害虫种群之间的负反馈示意图） 设置问题： 1、草原中生活着野兔和狼，由于狼的捕食，野兔数量减少，分析草、野兔、狼的种群数量是如何逐步达到稳定的？ 2、为什么森林中害虫数量不会持续大幅度增长？ 3、适度捕捞后，池塘中鱼的种群数量为什么不会减少？ 4、森林局部大火过后，为什么植株能较快生长？ 分析王羲之墨池和被污染河流的的由来以及河流恢复原状的原因 观看动画模拟演示，小组讨论并构建负反馈调节的概念模型 阅读教材P109——110相关容，回答相关问题，然后归纳生态系统稳定性的原因 了解池塘与河流具有自我调节能力 通过构建模型，清晰地理解负反馈调节 通过分析问题了解生态系统稳定性的原因 生态系统的自我调节能力 问题3：王羲之的墨池为何变成“墨色”？ PPT展示我国的黄土高原图片（简介黄土高原的前身景观） 分析、讨论、 交流并得出结论 问题4：不同的生态系统其自我调节能力的大小相同吗？ PPT展示热带雨林与草原生态系统的对比图 说明生态系统的自我调节能力有一定的限度。 阐明生态系统的自我调节能力的大小与生态系统成分及营养结构有关。