生物探究式教学模式初探

生物探究式教学模式初探

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生物探究式教学模式初探-生物论文

生物探究式教学模式初探

以“双基”作为培养目标、“三教”为中心的传统课堂模式是一种只重视教

师、教室和课堂的模式，它没有对学生的主观能动性给予最大程度地调动，限制了学生的思维.结合新课改方案中的三维目标，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标，迫切要求改革旧课堂模式，一种创新的教学理念“倡导探究性教学”应运而生，它不仅充分调动了学生积极学习的主动性，促使他们很好地掌握生物学方面的知识，还提高了生物专业的科学素养，符合新时期生物教学的全新要求. 一、何为探究式教学

按照科学探索的规律，并在教学过程中创造情境，从而让学生通过情景有所发现，并积极引导学生自己查找相关资料，亲自进行实验，并在实验过程中进行观察研究.此教学模式重点在于“探”的过程， “探”这一过程中让学生在无形之中掌握了学习的方法，并培养了好的学习习惯，同时这一过程也带动了学生自主提出疑问，然后针对疑问进行思考并学习直至找到答案.个人探究、小组间进行谈论、集体内部互相交流是其组织形式，全部过程进行探究和仅对局部进行探究是其过程.

二、探究式教学有何作用 1.重点在于参与的整个过程

在科学探索工作中，各种各样的失败和困难是在所难免的，针对学生的探究也如此.对学习结果、探究的整个过程、以及探究过程中的感受心得等都是开展此种教学模式的要求和目的，并且重视学生参与到整个探究过程.

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2.学生的交流合作能力得到增强

在进行探究式教学这一过程中，将会遇到很多综合性的问题，靠个人的智慧是很难解决的，这就要求学生们进行合作并通过这一合作过程，让学生们提出不同的见解，其实这也是一个学习的过程，可以帮助每个学生都能全面深层次地理解问题，并学会倾听他人的观点，同时还增强了学生间的交流合作能力. 3.学生的主体地位得到增强

探究式教学过程是通过老师的引导，学生积极发现问题并寻找问题的答案，其目的是为了培养学生好的学习习惯和增强学生解决问题的能力.从第一步先是提出了问题，到第二步进行假设，第三步实验或调查验证，到最后的得出结论，每一步都离不开学生发挥自己的分析能力，选择能力，增强了学生的主体地位. 三、对探究式教学模式运用到生物教学中的分析

为了提高学生的实践能力和创新意识，教师开展实践活动促使其主动学习并获取知识，从而提高学生个人能力，其最大优势是此教学过程不是填鸭式教育，没有强制的感情色彩，让学生比较容易接受新知识，乐于发现新事物，很好地提升了学生的自主能力和创造能力. 1.对教学情境进行创建

开展探究式教学的前提是让学生积极参与并主动进行探究，想要使得学生在学习中积极发现并解决问题，离不开情景的创设.比如在进行授课前，通过一个问题的设立引入课题，可以先通过一幅图激发学生们的兴趣，并针对图提出不同的问题，让学生们进行回答，这一探究性的提问，使学生很容易走进这节课堂并很快地参与到讨论和学习中. 2.自主探究

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探究式教学的重要环节是指导学生自发的探究，这个过程与上一个过程有承上启下的关系.在同一个情景里面有可能让学生提出不同质疑，学生提出的问题不可能在有限的教学时间里系统解决完，这就看教师怎样提炼与概括他们提出的质疑，教师是要依据课本的要求与内容，形成几个主要问题作为这堂课的目标，找到一个核心问题，在此问题的引导下学生需自学探究.确定好目标之后，在研究此问题的指导中，可以依据学生本身的学习能力自己感觉有兴趣的问题，去做部分选择或全部选择的研究方案和方法，试着自己提出和解决问题.这一过程明确了学生对此探究是自发性的和具有创造性，老师起着引导的作用、点拨以及鼓励的作用，并非是老师用自己构思好的思路影响学生的探析和研究活动.反之，这一行为只能是对学生起着不良影响.比如大班制的教课方式，他们课间的“自发研究”活动，依据本来设定好的轨道去运行活动是不可能的，也没有这个必要，反之就不能叫“自主探究”.课堂教学环境应该是开放式的和民主式的，这样才可能实现“自主探究”.老师在教学过程中应该激发和帮助学生准确和流畅的表达想法，这样学生才有自信表达，积极与别人沟通和交流.让学生多方面、多角度的去发现提出问题，并且在解决问题方面能有自己的独特的思路，都是应该得到鼓励的.学生常常会遇到很多疑难问题，老师应给予引导和启发，帮助学生降低问题的难度，把探究点和目标降低层次，指导学生不断探索和研究，使学生能有一个好的学习气氛，让学生保持和发扬这种探究的精神. 3.总结知识

探究教学还要求学生总结自己所学和所悟到的东西.老师应该指引学生重新构思学习知识，在学习知识和知识形成过程中运用到的方式和方法应有不同的思维理解.指导学生合适的整理结论和总结自己学到的知识.学生归纳知识的基础建

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