建筑工地里的孩子
——观中班幼儿在建构游戏中的游戏能力
背景：
观察时间：2016年11月7日下午3：20~3:45 观察地点：中三班教室建筑工地游戏区 观察对象：畅畅
观察重点：我班幼儿在建构游戏中的合作和交往能力 观察方法：前期观察、发现问题，进一步跟踪、观察游戏发展
从上周开始，我们中班组进入了生活化课程主题《交通生活》，班里的建筑工地中投放了新的搭建积木及已学过的交通标志。经过几次的自主游戏，我班男孩子对建构工地中的材料有了新的兴趣，但是他们在材料的使用和游戏的完成上有一定的困难。对如何提高我班孩子在建构工地中的游戏能力，我进行了一系列的跟踪观察。
视频中，畅畅是这次“建马路”游戏的主要建构人物，轩轩和祁祁是在马路上“开车”的游戏者，小宇、豪豪和笑笑是这次游戏的客串。
描述：
室内自主游戏开始了，孩子们都有序地进行着自己的游戏。畅畅、祁祁、轩轩一起进入了“建筑工地”，经过简单的商量，他们就开始了“搭建马路”的游戏。畅畅和轩轩将积木进行平铺，铺成一条细细长长的马路，祁祁和轩轩分别拿着大公交车和大挖机在马路上开着。畅畅从篮筐里拿出了两个圆柱体，他将不能横放的圆柱体竖着搭建在了细细的马路边。看祁祁的大公交车不能通过搭有圆柱体的马路，轩轩马上换了一辆小车，祁祁马上也去换了一辆小车，在两边搭有圆柱体的马路上顺利地开了过去，继续在长长的马路上玩着开车的游戏。
这时，小宇学着孙悟空的样子，拿着金箍棒（pvc管）来到了建筑工地，畅畅马上站起来对小宇说：“哼，我不怕你，来呀！”他架起要打架的样子，“成功”地用打回去的方式阻止小宇来破坏他们的马路。
马路的搭建工作还在继续着，这时，豪豪来到建筑工地，马路发生了小路段的断裂，大家争执着：“不是我弄的！不是我弄的！”畅畅没有在意，转身去拿积木继续拼搭马路。过了一会，笑笑和豪豪又一次突然闯入，他们拿了很多大大的围丝筒在细长的马路上滚动着，一会儿就把马路给弄坏了，畅畅显得非常生气，他大声的喝止他们，未果，他一人气冲冲地走到了一张桌子前，后又回到
了建筑工地，拿起了pvc管，将pvc管当武器挥来挥去，这时，壮壮也放弃了乱糟糟的马路，与畅畅抢起了pvc管，不小心碰到了坐在地上的祁祁，游戏在哭泣声中停止……
分析：
案例中，重点观察畅畅在结构游戏中的游戏能力，分析游戏未能继续的原因，可以归纳为以下几点：
（一）社会性交往能力弱 1.出现下意识的攻击性行为
当小宇到建筑工地要用“金箍棒”破坏马路时，自我中心意识强，自我控制能力较差、自身利益受损的畅畅用打回去的攻击性行为“成功”阻止了小宇。
2.缺乏交往技巧
当豪豪第一次来到建筑工地，马路发生了小路段的断裂，大家争执着：“不是我弄的！”畅畅继续开始建构游戏，这时的畅畅在固定一个地方搭建，对建构游戏有了一定的目的性，关心结构成果。我们知道，中班幼儿的心理活动水平区别于小班有了很大的发展，他们在一项活动中的持久性、目的性和专注性都有了比较明显的提高。但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏与操作活动中实现的。
豪豪第二次闯入，大家一起破坏了马路。这时的畅畅大声喝止他们停止破坏马路，坚持保护着自己的游戏成果，但由于社会性交往技巧缺乏，没有用合理的方法有效地与同伴协商好如何游戏，故未能将游戏进行下去。
（二）合作游戏能力不足
游戏中，他们没有分工搭建，畅畅是这次结构游戏的主要建构者，他与轩轩和祁祁在马路上玩开车游戏时未出现合作行为，平行游戏占主要地位。在豪豪第二次闯入时，没有与建构工地的孩子们商量，用围丝筒在马路上大力推送，接着笑笑、壮壮也学着豪豪破坏了马路。由于同伴之间没有合作、协商，笑笑和豪豪在自己感兴趣的推送围丝筒游戏中玩得很兴奋，这时的畅畅大声喝止想让他们停止破坏马路，也是无济于事。故同伴间缺乏合作，也是游戏无法进行下去的原因之一。 对策：
幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标。《幼儿园教育指导纲要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解
决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。” （一）提高中班幼儿社会性交往能力 1.创设交往环境
《幼儿园教育指导纲要》指出：要引导幼儿“乐于与人交谈；注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语；能清楚说出自己想说的事”。要实现这一目标，关键是要为幼儿“创设一个自由、宽松的言语交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人进行交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往”。教师要注意为幼儿提供真实而丰富的交往情景，保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，帮助幼儿学习在不同的情境里如何运用相应的交流方式与人交往，促进其语言运用能力的发展。
2.提供交往机会
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：教师要“加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处”；要为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务”。只有在实际的社会交往过程中，幼儿才能进行经验与行为规则的实践，通过实践逐渐养成习惯，内化成为社会性品质。
3.家园合作
家庭教育中，父母的过渡关爱和保护，剥夺了幼儿行为实践的机会。如，教师教育幼儿要友善、关爱他人，而家长却让幼儿不能示弱、吃亏，“他打你，你就打他！”使幼儿产生依赖和错误心理，从而使其生活自理能力、情绪自控、克服困难的能力和意志力表现较弱。
在家庭中，宽松的亲子关系有助于激发和促进儿童社会交往和互动的意愿，使幼儿出现社会互动行为，让幼儿有自信，且勇于承担责任。
家庭与幼儿园在社会性发展上的指导与要求要保持一致，这对幼儿社会性的健康、良好发展是极为重要的。
（二）培养中班幼儿合作游戏能力 1.合作意识的培养
培养幼儿的合作意识，首先要营造宽松的环境，引发合作需要，教师避免过多干涉，多使用鼓励性语言，大胆放手让幼儿自己去解决，通过自有交流协商，达到友好的合作。
2.合作能力的培养 （1）学会交流的语言
培养幼儿的合作能力，首先要大胆学会使用交流的语言，让同伴明白自己的思想、要求、愿望，
久而久之，幼儿之间的话题多了、交流多了，互不搭理少了、争执少了、协商讨论的多了，在一次次的交流中，幼儿之间学到了同伴间好合作经验，从而提高了合作技能。
（2）有效的师友互动
合作游戏中，幼儿之间产生矛盾时，教师可以采取观察等待、点拨磨合、因材施教三方面帮助幼儿学习合作技巧、提高合作能力是教师必不可少的环节，这时，教师的指导策略显得尤为重要。
3.合作情感的体验
幼儿在与同伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受合作的快乐，会产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。肯定与表扬幼儿的合作行为会激励幼儿产生积极情绪。同时对合作不好的幼儿有一定的激励作用。
结构游戏是中班幼儿乐于参与的游戏之一，提高中班幼儿社会性交往能力、培养中班幼儿合作游戏能力是发展幼儿的游戏能力的主要措施。作为教师，在幼儿游戏中有意识地发现、观察、分析，增强他们的游戏能力，是促进中班幼儿发展的重要途径。
建筑工地里的孩子 ——观中班幼儿在建构游戏中的游戏能力
