高校法律专业案例教学法探析
概要：法律案例教学法的理论在于”实践出真知”这就要求教师在法律基础教学中做到理论联系实际，选择与学生的切身利益和未来需要息息相关的真实案例。尤其社会热点、焦点案例，有依据的案例。从而吸引学生的关注，引发学生的兴趣和共鸣，正如“关系没有互动，教学就没有发生”。
案例教学法是一种在教学过程中运用案例进行教学的方法。案例教学法的运用，可以有效的提高学生自主学习的能力，同时教师在对教学内容的选取上，也具有充分的选择性，从而选取不同的材料作为法律案例，也为课堂上丰富多彩的讨论添枝加叶。进一步提高教学质量从而使课堂上的讨论更加丰富，进而有效的提高教学质量。
一、案例教学法在实际教学中的应用 （一）教师承担课堂中的主要角色
在法律课堂中，老师的地位仅仅为引导。所谓的引导是指引导辅助学生学习。老师并不是主要角色，然而课堂中出现的大部分现象是老师在讲课，学生并无参与。在案例教学中应该以学生为中心。做到“精讲多练”、“教师主导、学生主体”，教师的地位仅仅只是指导。倘若本末倒置，岂不又重返传统授课的老路？这是完全有悖于案例教学的初衷。总而言之，教师应该把：“吾日三省吾身”的观点运用到教学过程当中来。时常反省自己有没有忽视学生们的想法，只顾长篇累积的发表自己的见解。降低了学生参与的积极性。
（二）课堂存在不积极参与的现象
在法律课堂中，案例教学法起初并达不到预期的效果，同学们并不积极参与到课堂讨论当中来。究其根本，第一点，教学方面，课前准备不够充分，选取案例不新颖，难以调动学生的积极性，使学生不愿意参与到当中来；第二点，学生方面，学生具有畏惧胆怯心理，情绪过于紧张。在课堂中心理上的不放松，这个时候需要教师站出来，调节课堂气氛，缓解学生的心理负担。并且对学生优点进行最大限度的鼓励。
（三）学生存在观点一致、无人争论
在课堂讨论出现一边倒的倾向时，追究其原因，一方面是，题目设置过于简单，缺乏深度，可供选择的答案过于简单化；另一方面是，学生思想不活跃，思路不宽广。前者在现场可以将题目再行细分，层层深入；后者则要教师充当“反对派”的角色，紧问学生 ，不松口。引导学生的思维不断转换。开拓学生的思维，培养学生的思维方式。并且在最后要让学生们谨记：思考问题抓其本质，思考问题，解决问题都要有自己的独特见解与独特之处。
（四）出现观点各异，争执不下
在法律教学课堂中已经调动好学生的参与，随而伴之出现的是课堂争论，学生具有好胜心和能辨的能力是好的，但是不能让同学争执不休，拖延上课时间打乱上课计划。这时就需要教师将这种情况扭转过来。对同学们的不同观点做一个陈述总结。陈述总结的过程中给同学们冷静下来的时间，重新审视问题。最终给问题一个完美的答案。这样一来一方面，有利于很好的解决实际问题；另一方面，对于做人也是一个风度演练的机会。
（五）讨论偏离主题，细枝末节纠缠不休
讨论过程中，出现偏离主题。这一问题的产生，与学生的环境有关。目前有许多高校开设了形形色色的课程。学生们在接受法律专业课的过程中，同事也接受着其它课程。同学的思维更加活跃，视野更加开阔。在法律课程讨论中会受其它课程的干扰。没有分清主次。出现这种现象，教师应引导学生到主题来。
以上几种现象，案例教学中存在的问题远不止这些。比如，课堂时间的控制，学生问题能否正确及时解决，座位的布局以及参与者的心理等。限于篇幅不再论及。
二、案例教学法在实际教学中注意的问题 （一）课前完善的准备工作
在法律教学中，运用案例教学法，准备工作也是重中之重。因此，在进行学习之前，做好备课、案例、视频等充分准备。工作准备工作包括资料案例查询、学生互动情况等。并且通过课前准备，可以使课堂教学顺利进行，同时也可以在案例教学的过程中，使学生充分的理解法律的相关知识，提高学习的效果。更好的将案例教学法有序的应用到法律教学的当中来。
（二）应对课堂中出现计划之外的事情
在法律教学中，因材施教。在课程当中设置的案例讨论过程中，难免出现一些意见不一，不知如何做出回复的情况，这就需要具有充分的专业知识及技能给予答复。如果对于问题能提供准确无误的作答，应给予肯定的回答；如果不能，则需要查找相关资料尽快给予学生答复，解决学生心中的疑虑。
（三）发现问题，处理问题，归纳与总结
法律教学中，运用案例教学法，学生通过积极参与案例讨论，可以使学生进行思想上的交流。从而通过陈述自身的观点理由，交换各自的思想，对法律知识不断积累。使学生对法律知识的了解更加深入，更好的对法律知识进行完善。不断发现问题解决问题。
三、案例教学法在法律教学中应用的优势
案例教学法的应用对于学生来说，不仅有益于调动课堂气氛的积极性，让学生更积极、更愿意参与到课堂互动当中来，提高学习效率。而且提高学生学习的自主性、能动性，学生在今后的学习当中有方法、有思路；对于教学来说，不仅有益于提高教学在教学过程中的引导地位，而且有益于增加在法律教学中的优势，使教学更具有科学性、严谨性。
四、用专业的培养方案明确教学中实践的地位
在案例教学应用中，教学应做好引导工作，针对不同的情况，采取不同的措施。对于所涉及的教学内容具有条理化、主次化。根据教师所授课内容，作为学生应其及时做出归纳总结，提出问题解决问题。作为老师，对于重点内容要重点提出，同时还应点评学生的错误观点，进而让学生正确的认识法律知识，提升学生学习的法律能力。
综上所述，法律案例教学法的理论在于”实践出真知”这就要求教师在法律基础教学中做到理论联系实际，选择与学生的切身利益和未来需要息息相关的真实案例。尤其社会热点、焦点案例，有依据的案例。从而吸引学生的关注，引发学生的兴趣和共鸣，正如“关系没有互动，教学就没有发生”。
参考文献：
[1] 肖敏.高职法律教学模式改革与目标定位研究[J].法制与社会，2016 [2] 王红权.关于法律教学实践问题的思考[J].现代职业教育，2015.
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