浅谈语文课堂教学中学生创新思维的培养
【摘要】：目前,在中学语文教学中,教师大都因学生语文基础差而大力加强了对学生的字词、语法等基础知识的训练,而忽视了培养他们主动思维、创新思维的能力,使学生的语文学习变得死板,思路不开阔。 【关键词】：语文教学，基础知识，主动思维，创新思维
二十多年的语文教学实践告诉我，采用行之有效的教学方法,有针对性地开展培养学生创造性的思维训练在中学的语文教学中意义重大,应引起从事中学教育的教师重视。我谈谈我的意见：
一、组织编排课本剧 在表演活动中发展学生思维能力。
玩得要新、活、实，如我在教学《变色龙》的第二课时时，我设计了“拍电视剧，适当插入课堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。我是这样导入的：同学们，你们喜欢看电视吗？喜欢当演员吗？谁拍过电视？噢，没人让你演。现在机会来了，宏桥乡小学电视台想拍一部电视剧，内容都确定了，就是今天我们要学的课文《变色龙》，这是一个很有趣的故事，导演也确定了，就是你们的何老师，你们也可以叫我何导演。现在就选中你们全体学生来当演员，愿意不愿意拍呀？”可以说，对于表演，学生是十分情有独钟的，所以一听说要他们当演员个个兴奋极了，有的甚至认为真得要拍电视呢！其实这是“醉翁之意不在酒”，我紧接着说：“同学们，要想演好戏，就得先把剧本读熟，《变色龙》中有哪些人物？如果你演这些人物你打算怎么说呢？这些都要了解得清清楚楚。请演员们认真读剧本，要滚瓜烂熟。谁读得最有感情，谁就可以当主角。”这样，同学们读书的积极性就真正被调动起来了。在熟读课文的基础上，“演员”演得有声有色，“观众”看得更是津津有味。他们不再感到上语文课枯燥无味，更重要的是，这样做不仅加深了他们对课文的理解，还培养了他们的创造能力，他们积极动脑、加动作、背台词，以课文为基础，又有所创新。 二、教师“设疑”学生“问难”，培养学生求异思维能力
目前，为数不少的语文教师，受落后教学观念的支配和考试制度的影响，在语文教学中习惯于照搬教学参考书上的现成结论，追求答案的标准化，对学生缺乏质疑问难的训练，致使学生为权威所困，拜倒在名人脚下，不敢有“越雷池”半步的非分之想，扼杀了学生在学习课文过程中所产生的创造性萌芽，这种现象实在令人痛心，已到了非改不可的时候了。 爱思考、善质疑、敢批评，是创造性思维的主要特征。由于思维定势的影响，学生往往对书上、或带权威性的说法总想如何领会它，记住它，不敢另作新解推翻原说。正因为如此，语文教师就更应该充分利用语文课的优势，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从，不迷信，善于发现，勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。那么，怎么样才能激发学生的创新的火花呢？首先，教师要从思想上引导学生正确地认识到，任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立起敢于“班门弄斧”“异想天开”的思想啊。其次，在教学上教师要充分发扬民主，为学生独立思考创造条件。在学习方法上，激发学生敢于探求新知，引导学生敢于提出不同见解，让学生做到凡事都要问个为什么，到底是否真有道理，经过比较，提出自己的新观点，在思考问题时，教师不要用现成的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们不仅从正、反两个方面进行设想，提出新的看法。
三、开拓思维,让学生学会找岔子
亚里士多德有句名言:思维是从疑问和惊奇开始的。世界上没有十全十美的事物,“完美即死亡”。常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。这是创造性思维的重要途径。语文教师要善于引导学生质疑问难,鼓励学生大胆创新。 1、向教材发问
学生崇拜书本和老师,往往会认为只要书上写的、老师说的就一定是正确的。我们应鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质。实际上,在学习过程中,学生对每篇课文的学习都会有不同的理解,也会有对所学结果有疑问之处,我们鼓励学生把疑问说出来,并可以通过相互讨论和查阅资料去寻求正确的答案。这样质疑有利于学生拓宽知识面、启迪智慧,增进互学精神,营造善思、善问的氛围,更有利于学生形成追求真理的品质。
当《孤独之旅》课堂上出现对诚实的杜小康一片赞美声时,一个学生认为杜小康太孤单,不想学他。教师及时调整教学策略,引导讨论,在不违背文本价值取向的前提下引导学生辩证地看待事物:为了突出个别善的和美的,不惜以大量的不善和不美来垫底,或者故意把本来并不存在善、恶、美、丑的事物也竭力地往不善不美的方向强拉,以形成反差。这是我们在阅读时经常可以窥见的一种创作构思。它的特点是:抑九扬一。 2、向权威发问
教学中,教师可充分利用课文内容,帮助学生努力克服思维的惰性、刻板、僵化和呆滞。不盲从,敢于向权威挑战。如《事物的正确答案不止一个》作者想要说明，有过许多发明创造的人最初也是和大家一样的普通人，而普通人只要有自信，不断学习知识，活用知识，敢于打破常规问题，就会成为一个有所发明，有所创新的人。
四、创设有利于培养创新思维的环境 培养学生的创造性思维能力，要用发展的眼光看问题，要敢于对有权威的名人名家提出不同的观点，所以，要打破一定的思维定势，在混乱无序的思维过程中理出一个明晰的思路。因此，课堂设计要给学生一个培养创新思维意识的环境。例如，有些同学对刘禹锡的《陋室铭》“无私竹之乱耳，无案牍之劳形”提出质疑，但许多同学只是浮于表面，没有认真思考。其实，刘禹锡的观点就很正确吗？“无乱耳无劳形”就能好好学习吗？“无乱耳无劳形”会不会受到限制？这样，学生慢慢就会思考、分析，最后得出正确结论。如果给学生再提供很多刘禹锡的资料，会更能增加学生的探究兴趣。假使经常这样去有意识地培养学生的创新思维能力，学生的分析综合能力就会逐渐提高。
总之,要培养学生的创新思维,关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力,就会采用多种教学方法,会设计出具有创造性的语言训练项目,会提出启发性的问题,打开学生的思路,使学生的思维活跃起来。 参考文献：
1、林芳;;“趣”谈语文教学[J];中华活页文选(教师版);2010年01期
2、熊友权;;文言文教学的几点思考[J];中华活页文选(教师版);2010年01期
3、朱小英;马德俊;;基于多媒体技术的思维导图在小学语文教学中的应用研究[J];中小学电教;2010年Z1期
浅谈语文课堂教学中学生创新思维的培养
