加深了词语的理解。教师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，注重了学生的多元体验，尊重了个性。由文本联系自然世界。教师巧妙地利用多媒体课件，演示了绿色太阳给小鸟带来的快乐，进一步升华情感。当学生有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。这样学生广开思路，发表对自己的独特感悟，从开始的“走近文本”，到现在的“走进文本”（与文本作者的心灵碰撞），真正与文本进行了个性对话。在教学秋天时，欧老师让学生猜老师喜欢那个太阳，老师是八月出生的是什么太阳呢？生回答是金黄的太阳。秋天是丰收的季节，学生自然的想到香甜的水果。教师利用课件渲染秋天的景色。并选择了具有代表性的事物——落叶，作为情境创设。儿童是富于幻想的，再让学生喜欢秋天的同学站着一起读文本。欧老师没有让学生停留在人文的拓展上，而是顺情而引，让学生读进文本，读出心中的快乐。读的方式也多样化。达到了朗读训练的目的。欧老师引领学生画一个自己心中的太阳，准备送给谁，再写一段话。使学生学习更进一步升华情感。在教师与学生、学生与学生、学生与文本的自然对话中，不留痕迹地理解了课文内容。
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在这堂课中，欧老师轻轻地如涓涓流水的亲切话语，循循善诱的目光，笑容可掬的面容，都是最美的，她普撒的是太阳般五彩的爱。
最后，说一点不成熟的看法：在学生自学课文时，要有明确的目的要求。针对孩子的发言，指向更明确，发言更加肯定。要求孩子不只是知道，更要感受到。孩子说得不对的时候，教师要表明态度，或者明确告诉他，怎样才是对的。 总之，欧老师上的是一堂很成功的语文课。
《四个太阳》评课
在香坊区进修学校“定点助教”工程的启动仪式上，我上的那节识字写字课《四个太阳》取得了较好的教学效果。这节课之所以会取得成功，和学校的教学领导、同学年组以及学校语文学科的教师们在一起集体备课是分不开的。还有一点，值得一提的是，在试讲一次之后，我参加了二年级的语文教研活动，观摩了教研员祁老师和香一小学王秋平老师的同课异构两节识字写字课，对我启发很大，借鉴很多。在之后的观课议课活动中，更是让我受益匪浅，我们热烈地讨论了低年级识字写字教学策略。但一年级和二年级学生的识字方法还是存在不同之处的，不能全盘效仿，需要寻找一种更适合于一年级孩子的学习方法。回去之后，我又一头埋进了
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语文书中，教案修改了若干遍，课件反复制作，最后定稿。这个过程，让我学习到了很多，重新“深造”了一把。说了这么多，就是要表示一下感谢，发表一下感言。呵呵 以下是同学年的王瑞雪老师对我这节课的评课： 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。在课的开始，一曲富有童趣且孩子们相当熟悉的儿歌《种太阳》把孩子们带入了美妙的音乐世界，那一幅幅鲜活灵动的画面深深吸引了孩子的眼球，激发了他们高涨的学习兴趣，导入新课，板书课题，指导学生读出疑问的语气。“怎么会有四个太阳呢？”由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参与学习的欲望。这些疑问好像一块块磁铁，吸住了他们的好奇心和求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。 在指导写字时，教师选择了“因”、“园”和“脸”这三个字，本课有6个要求会写的字。“因”和“脸”这两个字是本课中既要求会认，又要求会写。具有双目标的字。“因”和“园”结构相同。在写字之前，教师先表扬学生：“同学们读得真好！看来，你们真的很喜欢这四个太阳。美美的读过课文了，现在我们要把字写美观、漂亮。”从而将写字与课文形象结合起来，让学生感觉到读是一种快乐，写会有另一番快乐。教师制作了课件，让学生自己观察生字的结构、
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笔画在田字格中的占位，书空笔顺。教师范写，学生描红书写。在学生写字时，教师注意强调学生的写字姿势。展示评价很重要，有助于培养学生的语言表达能力，在互相学习中，提高自己的写字水平。
一节课的时间是有限的，学生了解了课文内容后，感觉意犹未尽。这是教师不失时机地布置作业：“你们一定也有很多心愿，你想画一个什么样的太阳？要送给谁？要说什么话？回家后用我们一双勤巧的小手，画一个自己想画的太阳吧。”让学生亲身去理解，去操作，去实践，去体会。
人教版语文《四个太阳》评课稿 益阳市桃江县牛田镇中心小学肖凤纯
刘柳新老师执教的《四个太阳》符合低年级阅读教学的特点，体现新课程理念。这节课的成功主要体现在以下几个方面： 一、首先，教师能够深入研读教材，读懂文本价值所在。借助小画家画出的四个太阳，体会小画家美好的心愿，感受四季的美丽，生活的快乐，以及美好的向往。
二、根据文本的特点，选择适合学生喜欢的阅读方式。表面上看，是采取了“分割板块式”的阅读，实质上强调了板块之间的联系，由学生自己决定精读部分，最后化零为整。这样的阅读教学策略，从本节看来，是可行的，而且行之有效。 三、教师敢于放手，强调的是以学生自主阅读为主。初探课
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文时，教者让学生听录音，找出自己喜欢的段落，反复读。细品课文时，教者进一步发挥学生自主性，展示了朗读自己喜欢的段落，并在读中感悟。这一段文字描写的是什么季节的景象，这个季节有什么特点。有所感知后教者又进一步引导学生感悟小作者的心愿：作者为什么要画这种颜色的太阳，他有什么心愿呢？最后还让学生演一演，这种善良的心地和美好的心愿带给自己和他人无尽的幸福。
四、重视了文本与生活，与自然，与内心情感的联系。学生面对面的不仅仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。看太阳，说太阳，画太阳，一系列的引导，发现了学生的纯真与善美。实现了语言教育的价值。
当然，课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大，只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼的是真实的一个指标。 这一堂课中有两个不太成功的地方。第一处是学习第二自然时读了“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”。这句话，老师问：“你们闻到水果的香甜了吗？”学生们答得很牵强。第二处是学习完课文之后，老师问：“小作者为什么画四个太阳，他有什么好的心愿？”学生大部分不敢举手回答。只有个别学生作答了。其实，老师问的就是这一课学习的难点，这种情况说明教学难点没突破。低年级小朋友对文本解读很低很浅，就要求我们老师在深入浅出方面下功夫。为了挖掘文本主题，老师做了大量的准备：画了
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不同色彩的太阳，找出了代表不同季节特点的画面，写出了每一段中关键语句，可是，教学难点还没突破好，我想到了一个教学策略，不知可不可取？那就是课堂设计时，直奔主题，分散难点。导入时作一下铺垫：小朋友，你喜欢画画吗？画画也可以表达我们的心愿呢！今天，我们的一个小伙伴画了四个太阳，他为什么要这么做呢？我们来读读课文吧。学习课文时紧扣主题，小伙伴为什么画个绿绿的太阳送给夏天？在老师引导下学生解读文本直至理解，将中心问题简化为四个小问题，学生就能把握小作者的意图，难点得以突破。最后让学生画太阳，表达自己的心愿，教学语文就达到了学习的最佳境界。
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人教版一年级语文下册《四个太阳》听课反思评课-(一)
