浅谈“以读为本，读中感悟”
阅读是收集处理信息、理解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是语文教学中的重点和难点，阅读教学的核心目标中要求注重情感体验，形成良好的语感，《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的水平”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，阅读在九年义务教育中，在人的发展过程中的重要地位。阅读教学是要需方法和技巧的。所以，在整个阅读教学过程中，我们应以学生为主体，通过多种形式的朗读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程，使小学生逐步喜欢阅读，持续提升阅读的素质。根据我多年来的实践经验，具体做法是：
1初读感知
“初读感知”，能够在课前实行，也能够在课上实行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，在实际操作中，我侧重训练学生根据自己的阅读习惯与速度，一边读一边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解词义，在读中了解课文大意。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容易进入课文含着的情感中，只有这样，才能提出更进一步要求。
2复读悟情
复读阶段，我侧重于感受揣摩训练让学生选择自己感受最深的语
句，读一读、想一想、画一画、写一写，使用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，教师在作指导时，要注重学生的独特感受和体验。“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长。”阅读是学生个性化的行为，而汉语言文字是用来表情达意的，学生通过语言文字理解了内容，更主要的是品味语言蕴涵的情感，学生通过品味，通过赏读把文本与读者个体相融合，把文之神韵与读者心神维系在一起，边读、边理解、边品味、边想象、边表演;如痴如醉，勿我两忘，使学生身心得到发展、心灵得到净化、情感得到陶冶，实现人文合一的境界。
3精读动情
侧重品味感染训练在理解、感悟的基础上创设情境，营造良好的氛围，促使学生动情地读读整段话，品出其中的味道。要注重所蕴涵的思想感情。“以读为本”不是反复无聊的咀嚼。语文是工具性与人文性的统一，语言文字蕴涵有丰富的人文思想内涵，任何脱离思想的语言如同脱离灵魂的躯体一样将不复存有。在实际教学中，教师要注重语言所蕴含的思想感情。的读书指导，对于学生的感情朗读，应以声音传情，学生在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。
4读思结合
边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读助思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，要求学生在读中初步理解课文内容，试着解决一些浅
显的问题，并找出自己疑惑的地方。“观书贵疑”，应该从小培养学生独立思考的水平，使他们敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。只有这样，才能把书本上的知识，经过大脑“消化”，变为自己的“血肉”，才能学有所长。“读了有思，思了有读”才能入情入境。在读文感悟的过程中，老师设计的问题应有目的，有层次，适时适当，恰到好处，有助于学生对课文的理解。教师教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。当然，问题有时能够是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的水平。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
总来说之，书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。要使学生深入地理解文章的内容，必须真正做到“多读多悟”，充分体现学生为主体，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣。杜甫的“烂精文选理”，陆游的“万卷虽多当具眼”，说明读书使人受益无穷，但都必须在“烂精”、“具眼”上下功夫。以读为本，让学生在读中感悟是落实《课标》要求的一种方法，也是提升阅读教学质量的有效途径。
浅谈“以读为本,读中感悟”
