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2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。 3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量
4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。 5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 6.高尔登：“优生学”的代表人
外铄论：
人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。
1.荀子：“人之初，性本恶” 2.洛克：“白板说”
3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”
4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。
多因素相互作用轮（辐合论）
人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果 1.施太伦（德国）
4青春期的发展变化
1.身体外形。明显的外部特征。 2.体内机能。
3.脑发育。以抽象逻辑思维为主 4.性的发育和成熟。第二性征。
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5影响人身心发展的因素
遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。
遗传：
遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 遗传素质具有可塑性。 2) 环境:
环境是人的发展的现实基础
环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇 人是在与环境的相互作用中发展的 3) 个体主观能动性 4) 学校教育
在人的发展中起主导作用 原因：
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向 2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 对个体发展的特殊功能 原因：
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1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。 2.学校教育具有加速个体发展的功能
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。
（六）教育制度
1西方发达国家学制的纵向发展趋势
1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女。 2.单轨制：美国。 3.分支制：前苏联。
2我国现代学制的沿革
1、旧中国的学制
（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。
（2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”； （3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；
（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用到全国建放初期；
该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。
2、新中国的学制改革与发展
（1）1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》
幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23） （2）1958年，颁布《关于教育工作的指示》
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“五二二制”、“五三二制” （3）改革开放新时期的学制改革
1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》 1993：《中国教育改革和发展纲要》 1995：《中华人民共和国教育法》
1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 2001：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 3、我国当前的学制改革
我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。
2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。
工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
3义务教育
是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。 义务教育的特点：
1．强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。
2．普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。
3．免费性。义务教育法明确规定了免收学费．收取杂费是义务教育一个阶段性现象．国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。
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（七）教育目的
教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标。
1教育目的理论
1．宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那
强调教育对人的精神世界的作用。唯心主义。
2．社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱
看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定。
片面的、不科学的
3．个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇
尊重儿童；要培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观
不足：忽视社会发展对教育的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用
4．教育无目的论：杜威
否定教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的。
2我国当前教育方针
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：
中学教师资格证《教育知识与能力》重点归纳
