部编版语文六年级下册《交流平台.初试身手》教学设计
教学目标： 知识与技能目标：
学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种情感体验来写。 能力、方法培养目标：
把印象深刻的内容写清楚，选择一个场景分别写出“好”与“不好”两种不同的心情和状态。
情感、态度、价值观目标：
学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。 教学重点：
学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种情感体验来写。 教学难点：
学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种情感体验来写。 教学过程：
一、课前导入
1.本单元的两篇课文我们已经学完了，相比之下，你们更喜欢哪一篇课文呢？说说理由。
2.学生分小组交流，每组请代表发表感想。 二、交流平台
1.学生默读“交流平台”的内容。 课件出示：
（1）边读边思考：“交流平台”围绕“要抒发自己的真实情感”列举了哪些写作方法？
（2）给重点内容做标记。
2.学生交流：如何抒发自己的真实情感？举例说明。
（1）把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感…… 课件出示：
如《那个星期天》,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
（2）也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。 课件出示：
如《匆匆》第4自然段，作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。
三、畅谈体会
在今后的习作中，希望大家学会运用学到的写作方法。再联系自己写作文的实际情况，谈一谈。
1.谈一谈自己的写作情况。 2.学生谈体会，教师相机点拨。
学生通过谈论自己的写作情况，反思自己写作中的问题，有的放矢地改进。让学生乐于表达，敢于表达，也便于教师掌握学生的习作情况。这个环节使学生更好地从读中学写，有利于提高学生的写作水平。
四、感受心情
1.我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。 2.请同学们看看以下场景，说说这样写的好处。 3.学生自由读教材上的材料，小组讨论汇报。
（1）第一个场景：妈妈答应“我”可以养一只小狗，所以“我”的心情极好，因此看周围事物时也不自觉地带上了主观色彩。这里运用拟人的手法展现了一幅美丽的画面，鸟儿的叫声变得动听，旁边的花儿、树叶等好像都在为“我”高兴欢呼。
（2）第二个场景：“我”因为输掉篮球赛而懊恼，周围的一切也如同“我”的心情一样变得沉闷。对环境的生动描写，很快能把我们带入这种氛围。
……
（3）小结：是的，借助景物描写来烘托人物心情，对习作有很大的帮助！ 五、各显身手
1.选择下列中的一两个情境，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话，把当时的情感自然地表达出来。
课件出示：
走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼 2.举例说明，方法指导。 （1）审题，确定一个情境。
（2）打开思路，选择不同的心情开始构思。
（3）以“走在小巷里”为情境，你想到了哪些心情好的原因或是心情不好的原因呢？
①心情好的原因：比赛获奖、考试进步、交到新朋友……
②心情不好的原因：考试考砸了、与好朋友吵架、遗失了珍贵的东西…… （4）确定好原因之后，再来构思“走在小巷里”周围会有些什么。 ①有房子，路边有小草、野花，还有天空…… ②可以确定一个时间，早上、中午或是晚上…… 3.合作完成，共同交流。 （1）学生尝试写话。
（2）以小组为单位进行展示。 4.教师总结，交流分享。
总结：同学们，写作并没有你们想象的那么难，看，你们不是完成得很好吗？经过这节课的学习，大家的收获一定很多吧！谁来分享分享？
教学反思
1.把课堂还给学生。
让课堂成为学生自由发展的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。让学生自由讨论并发言，在教学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思考，从而学习借助环境描写来烘托人物心情的写作方法及其作用。
2.注重学生“说”与“写”能力的训练。
在实际教学中，我先让学生回顾已学的写作方法，然后小组合作，引导他们由“想象”到“说”再到“写”。学生在说的时候增加了学习的兴趣和信心，让“写”自然而然地完成。
【精品】六年级下册语文教案-第三单元交流平台.初试身手(部编版)
