区又根据幼儿的发展水平分为几个层次,从而使得我们的教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智力领域,并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。需要指出的是,教师可以按照不同智力领域划分活动区,也可以按照不同的知识领域来划分活动区。由于幼儿是通过和环境相互作用的活动来表现和运用自己的智力特点的,而多数活动的进行都需要一种以上的智力,故而,设计并组织各种活动区教育活动更容易被幼儿教师和幼儿操作;而且由于知识领域是幼儿园教育中一直采用的领域划分法,与现行的幼儿园教育工作较易衔接,所以在现阶段设计并组织各种按照知识领域划分的活动区也更容易被教师和幼儿接受。加德纳的研究表明,他们也倾向于认为在教育实践中以知识领域而不经智力特点为基础来设计和组织活动区教育活动较为适当。 除了活动区教育活动以外,教师在幼儿园里还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。例如,教师要向幼儿介绍国庆节的概念和基本知识,在言语-语言智力领域,她可以教幼儿学念关于国庆的儿歌: 在音乐-节奏智力领域,他可以让孩子学唱有关歌唱祖国的歌曲:在自知-自省智力领域,可以让幼儿说出、写出自己的理想,即长大以后如何为祖国做贡献:在交往-交流智力领域,可以组织幼儿以’小记者’的身份采访不同工作岗位上的代表人物等。应该说,从不同的角度、通过不同的活动帮助幼儿理解同一概念或同一知识,有助于充分调动幼儿的多方面潜能,提高教学活动的质量。这里需要指出的是,在多元
智力理论的指导下组织教育活动并不是指每次教育活动都应该涉及9个智力领域,考虑应该涉及某一智力领域以及如何涉及这一领域取决于这一智力是否有助于幼儿对概念的理解。
五、应该注意发展幼儿的优势智力领域在多元智力理论看来,每一位幼儿都有相对而言的优势智力领域,如有的幼儿更容易通过音乐来理解问题,有的幼儿更容易通过数学来理解问题。同时,在多元智力理念看来,幼儿各种智力的发展包括优势智力领域的充分发展有赖于环境和教育的影响 ,幼儿只有在成人有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中,在对丰富的教育材料的接触和运用中,其智力潜能,特别是优势智力潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以,多元智力理论主张教师应该注意发现幼儿的优势智力领域并加以挖掘和发展。
多元智力理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展,而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心并帮助他们形成热爱教师、热爱小朋友和热爱幼儿园的情感。这一点对于那些优势智力领域不在语言和数学方面的幼儿尤为重要。在传统的幼儿教育实践中,言语-语言智力和逻辑-数理智力被看作是最基本的能力,而其他智力则在不同程度 上看作无碍大局甚至是可有可无。所以,语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受教师的批评和其他小朋友的蔑视,久而久之,这些孩子 的自尊心和自信心会由减弱到丧失,以至于出现各种各样的行为问题。以多元智力理论为指导的
教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有9种基本智力,能够欣赏、重视他们的某一优势智力领域如体育或绘画,并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智力领域。如果我们的幼儿教师做到了欣赏和重视每个孩子的某一优势智力领域,使每一个幼儿都会生活在教师的欣赏、尊重之中,幼儿的自尊心和自信心就会逐步提高。 六、应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势徘徊领域和弱势智力领域,教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去,从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。根据多元智力理论,幼儿教师在帮助幼儿将自己优势智力领域的特
加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示
