《姥姥的剪纸》第二课时教学设计
沙河子镇碾子凹小学 李丹
一、教学设计思路：
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。《姥姥的剪纸》第二课时教学是在第一课时初读课文、整体感知的阅读认知的基础上，力图通过课堂情境的创设，调动学生的情感,加强互动，并引导学生潜心阅读、深入探究，实现与文本的深度对话。
由于教材内容极富生活化，而平实中却潜藏着高深。据此，我充分让学生自读自悟，引导走进文本而又跳出文本，循环往返，直到学生深深融入文中的情，感受到课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。
教学流程分六大板块进行，紧扣“剪纸”，层层深入，又互为呼应，力求实现学生语文素养的全面提高。 二、教案： 课 题 姥姥的剪纸 授课人 李丹 学校 碾子凹小学 1、有感情地朗读课文。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的教学目标 对姥姥的深情思念。 2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。 有感情地朗读课文，理解“熟能生巧，总剪，手都有教学重点 准头了！”这句话的含义，感受姥姥的心灵手巧、善良勤劳和对“我”浓浓的亲情以及“我”对姥姥的深情思念。 教学难点 理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。 教学方法 情境教学、合作探究、以情促读。 教具准备 自制课件PPT 教师活动 （一）情境导入，“寻访”姥姥 1、板书课题中展示民间剪纸的课件一小段。 教师导语：就是一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，不用事先作什么准备，不用多大工夫，一位老人就能成就一件精美的剪纸作品。她就是作者笑源深情怀念的——姥姥（板书补充课题） 2、出示课件图片：一张姥姥的剪影。 学生活动 设计意图 让学生在愉快的审美中贴近“剪纸”欣赏剪纸，愉悦这一传统民间艺术，从而为贴近文本的情感作个酝酿。 由惊叹物到惊叹人，教师的导语适时出现，实现学生思维的过渡。 “寻访”不仅是“剪纸”二字，播放身心。 找到“寻访”姥创设语言情境：“让我姥的办法，即:寻访窗对课文第一自然段内们一起穿越时空，来 户剪纸的制作艺人。 容的一个创意理解， 到大平原托着的小屯里’去寻访姥姥吧。” 补齐课题：“的”。 3、引导读访：姥姥是个怎样的人？ （二）深入探究，“喜鹊登枝” 1、继续“寻访”， 延续语言情境：“来到院外，听到院内祖孙二人的说笑，猜想那 对应课文第一自更为学生走进文本的然段进一步明白原情感世界铺设了人文因：“大平原托着的小的桥。 屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” （1）、抓住“心 承接第一自然段 灵手巧”，读悟反映姥的中心词“心灵手姥心灵手巧的句子巧”，进而抓住关键词（即第2自然段）。着句读悟姥姥的“神”重读悟“普普通通、以及平凡，体现了阅翻来折去、无所不能”读教学字不离词、词等关键词和人们赞叹不离句的特点。 姥姥的话。悟姥姥的 “神”。 （2）、读悟反映姥姥“广结善缘”的句子（即第3自然段）。着重读悟姥姥的动作和语言。悟姥姥的平凡。 读课文4——6 课文的语言意趣 自然段，再找出描写横生，特别是孙子的“我”的动作和语言活泼调皮和姥姥的技的关键词句读一读， 艺高超跃然纸上，作 就是孩童时代的笑源读出“我”的调皮。 为教师，相信并给予和他亲爱的姥姥了。他们好像正在说‘喜鹊登枝’，让我们一起来读读课文，看看他们在干什么。” 2、引导弄清：“我服了”是指服了什么？根据学生回答相机出示：“岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” 引导读悟此句。 3、过渡语：“姥姥的剪纸技艺怎么会如此之高呢？听听姥 姥是怎么说的？” 根据学生回答相机出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 重点引导读悟此句。 （1）、学生发表个 学生独自与文本对话的时间，学生呈现的就是频频的精彩。 读悟句子，着重理 解“形象生动，大小 疏密无可挑剔”的意 思。 根据学习目标，领悟此句是全课的教 从“数九隆冬剪，学重难点。我采取三 三伏盛夏剪，日光下个层次逐步推进的方剪，月光下剪，灯光法，中途结合师生互下剪，甚至摸黑剪。”动的语言情境的创体会姥姥剪的次数设，目的在于促使学多，剪的时间长。 生层层深入地领悟句比赛找到文中的子的人文内涵和哲理进一步引导：姥姥一个词：身心入境。意义，使语言和思维不仅剪的次数多，最理解“身心入境”。 可贵的一点就是姥姥对待每一次剪纸都能做到怎样？ 创设语言情境：你想，姥姥坐在竹椅上，一手拿剪刀，一手拿彩纸，身心入境地剪起来了，刷刷刷，那声音——— 姥姥就这样，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。剪着剪着，姥姥就可以不用眼睛看着剪了，她的手就是——— 好使的剪刀就像她——— 接：眼睛 手指 接：悦耳至极 情感的训练如“春风化雨”般水到渠成。 接：两根延长的
《姥姥的剪纸》第二课时教学设计
