第三组
生活处处冇真情。真情是一轮暧阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股淸泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的 一把火，照亮你人生的道路……本组教材就是以真情为专题安排教学内容的。小说《穷人》赞美了穷苦渔尺桑娜与 丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现 了徳高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美徳。《川心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心 灵去倾听，给人们带來快乐与幸福的事悄。课文屮的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行 动谱写了一曲曲人间真情。 编排本组教材的目的，一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带來的感动，树立讲 诚心，动真悄,乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二是在读懂课文的基础上,学习作者通过环境、人物心理活动 等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。
本组课文人物形象鲜明，感情真挚。教学时要引导学生从字里行间体会借感，感受人物美好的心灵。特别注意有关 人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。
围绕本纽?主题，口语交际安排了 “辩论：讲诚信与善意的谎言”，旨在引导学生认识到做人要讲诚信，但冇时
候也需要善懣的谎言。木组习作要求学生写一写体现人们互相关爱的事情，引导学生善于用敏锐的双眼发现真情， 体会到人间处处有真悄。“课外书屋”向学生推荐阅读加拿大作者蒙格玛丽《绿山墙的安妮》等作品，引导学生从 文学作品中发现人间真情，熏陶学生的情操。 本
9穷人
《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但 是他们心地善良、悄操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同借邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两 个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同借心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜-家的生活反映了那一时期穷 苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。
\穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。文章中运用多种形式描写 人物的心理活动。立接描写法、幻觉描写法、景物衬托法，农现了桑娜崇高的品徳。课文按照事情发展的顺序可以 分为三段。第一段（K 2自然段）讲述了在海上起风暴的初晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归來。第二段（3 -11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把沔蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—结束）讲 述渔夫出海归來，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。 教学建议
理解课文的关键在于分析拿握桑娜内心的矛盾，这是课文的重点和难点。在教学中，引导学生多问儿个“为什 么”。如第二段，桑娜为什么决定非抱孩子不可？为什么冋到家里又忐忑不安？她想到了什么？为什么会想到这些？ 引导学生带着问题进行阅读体会，逐渐把握住人物的思、想感情。
词语注释
舒适：舒服、安逸。一般指牛活环境。
抱怨：就是埋怨。“没什么可抱怨的”，农现出桑娜对虽然贫穷但孩子健康的生活境况感到满足。
忧虑：担忧、思虑。木文指渔夫为以后的生活忧愁担心。注意：它比“忧愁”表示“忧”的程度要深，不仅愁, 而且在想怎么办。
熬过去：艰难地度过。文中农现出漁夫的善良和坚强。 自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果。 忐忑不安：形容人心神不安定的样子。忐忑：指心神不安。 黑：形容（脸色）黑。
汹涌澎湃：波涛翻滚的样子，风浪搏击的声响，形容声势浩人。
马灯：一?种手提的能防风雨的煤油灯，骑马夜行时能挂在马身上，故称马灯。 寡妇：指死了丈夫的妇女。
眼帘：眼皮或眼内。 蜷缩：身体弯曲地缩着。 舒适：舒服、安适。 顾惜：顾全爱惜。 喃喃：连续地小声说话。
开恩：旧时销求人宽恕或施与恩惠的用语。本课是指向上帝请求施恩。 心惊肉跳：形容担心祸患临头，害怕不安。 句段赏析
1. 海上正起着风暴,外面乂黑乂冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
“温暖”是指炉火未熄，这是与室外的寒风呼啸相比而言；“舒适”是指地面干净、食具发亮，孩子们安静地 睡着，这是与丈夫在狂风大浪屮打鱼的危险处境相比而言。从这里可以体会到女主人的彻劳能干。所以塑然贫穷， 但还温暖而舒适。
2. 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
这是一个贫苦的家庭妇女桑娜很真实的感情。作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然耍关心西蒙购下 的两个孩子；而作为需抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧，所以“心跳得很厉害”。“非这样做不 町”就是应该而且必须这样做。因为桑娜看到两个可爱的小孩没冇了母亲的抚养，十分可怜，所以没冇多考虑，就 把他们抱回家。从这里我们可以看II1.桑娜善良的本性。
3. 他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
\揍我一顿也好”是说只要丈夫同憑收养两个孩子，tt愿自己挨打。桑娜考虑到收养孩子会给丈夫增加负担， 所以担心丈夫会揍她；但愿意自作自受，从这里可以体会到桑娜崇高的思想境界——宇愿自己承担痛苦和劳累，也 要把西蒙的两个孩子抚养大。
4. 哦，我们，我们总能熬过去的!快去I別等他们醍來。
\总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子。家里虽穷，生活困难，但能熬过去。一个“熬”字，很恰当地 写出渔夫的苦日子，也很准确地表现了渔夫的坚强性格。从这里我们可以看出渔夫关心他人的美好心灵。
文章导读
这篇课文是俄国著名作家列夫?托尔斯泰的作品。讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养了她的 两个孩子的故事。表现了桑娜和漁夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助別人的美好品质，同时也反映了沙俄时代 劳动人民的悲惨生活。
课后题解
1、朗读时，要揣摩人物的心理，读出不同的语气。如，\唉，寡妇的日子真闲难啊！ ”，要读出同席西蒙的感 情；
“嗯，揍我一顿也好！ ”要读得短而冇力，农达出决心己定的心情；“哦，是伤〈！ ”中的“哦”要读第四声， “！ ”，这里不是疑问，而是肯定，是对渔夫的话的回答。此时的桑娜还没想好怎样对丈夫说。总Z，朗读时要认 真体会，读出人物的思想感情。
3、(1) “非这样做不可”的意思是：必须把西蒙的孩子抱回來抚养，没有选择的余地。从中体会到桑娜善良 的木
性。
(2)渔夫意识到多抚养两个孩子会给H己增加负担，但从话中的一个“熬”字，可以强烈地感受到他为了 抚养邻
居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。他与妻子桑娜同样有着一颗甘愿自己受苦也耍帮助 他人的高尚的心。
写作特点
1. 课文以故事的发展为顺序，以桑娜的活动为线索來记叙，条理十分淸晰。 2. 运用了行动、语言、外貌、心理等描写方法，衣现人物的性格特点。
学习婆点
1、 理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。 2、 学习木课生字新词；理解重点词语。 3、 续编《穷人》的故事，展开合理的想彖。 4、 有感情地朗读课文。
一、教材解读
1. 课文简说。
这是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养己故邻 居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也耍帮 助别人的美好品质。本课思想内容有以F两个重点：
一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,我们却能从 文屮感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打免,清早出去,深夜未归；桑娜自 己也从早到晩地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这 个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里乂潮湿乂阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。 这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。
二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美徳。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺 腑。收养孤儿，木來就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活己经十分艰难的穷人桑 娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内 心矛盾的客观原因，就是桑娜-?家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一 个包袱。然而授厉桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时,没有拔高人物，而是植根丁?现实 的土壤，真实地刻画人物的内心I比界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深 深地打动了读者。
课文以“穷人”为题富冇深意。文章通篇反映了桑娜与沔蒙两家的贫穷一住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾 病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动: 在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要 帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托 出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于 助人的穷苦劳动妇女的形彖。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出 他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、 同情西蒙的善良品质。 课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，雨绕收养两蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个 悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开,逐步消除，从而推动着故事向前发 展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
选编这篇课文的II的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和漁夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦， 也要帮助他人的美徳；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
2. 词句解析。 (1)对句子的理解。
%1 她的心跳得很厉害，口己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探里西蒙，意外地发现西蒙己经病故，留下两个年幼 的孩了 --------- 个还不会说话，另一个刚会爬。血对汕蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不 知道为什么耍这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾,实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。 %1 她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子己经够他受的了……是他來啦？……不， 还没
來！……为什么把他们抱过來啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“忐忑”是指心神不定。'‘忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，而对自己的五个孩子，想想牛死未卜的 丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突 然冋來,不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱冋家的事。但是她宇可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现 了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带來的压力，感受到桑娜热爱丈夫， 同惜孤儿，宁可H己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
%1 ……桑娜沉默了。
“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔 网也撕破了，而对刚刚从死亡线上挣扎冋來的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而 渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去 的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以乂沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
%1 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！ ”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱來, 同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醍來。”
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔厉脑勺”说明他」E在认真考虑，形彖地说明渔 夫觉得问题严重。\嗯，你看怎么办？ ”这是渔夫在征求麦子的懣见。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！” 这是漁夫做出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去的！” “熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。说 明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出吏多的辛劳。“快去！别等他们醒來。”渔夫怕孩子 醉來受惊,催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样,冇着 一颗片愿自己受苦也婆帮助他人的髙尚的心。 %1 但桑娜坐着动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？ ” “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰屮。这“一动不 动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平弊乂不平静的效果，读來给人以回味的余地，显示出作者 高超的艺术表现能力。
（2）对词语的理解。
呼啸：文屮形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。 抱怨：埋怨。
自作自受：自己做错了爭，自己承受不好的结果。受：承受。 魁梧：（身体）强壮高大。 倒霉：遇事不利；遭遇不好。 忧虑：忧愁担心。 二、教学目标
1. 学会吃个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、 心惊
肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2. 默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美徳。 3. 学习作若通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
三、教学建议
1. 教学木课前，教师要进行训读备课。朗读时要注意：描述性的句段，如，课文开头对天气的描述，要读得低沉而 缓
慢。人物的心理和对话，要体现人物的性格和不同场介的心情。如，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，冇害 怕，也有自责，更有决断。乂如，渔夫回來后，桑娜与渔夫的对话，桑娜开始是提心讯胆地回答丈夫的话，接着是 强作镇定地叙述西蒙家的事，最后是如释重负地告诉丈夫孤儿已经抱过来；而渔夫，先定对夭气的后怕，接着对西 蒙去世感到震惊，最后是在担忧中做出收养决定。朗读时要注意有感情地读出來。
2. 学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。教学时可参考如下思、路：
(1) 读题激疑，读通课文。开课后，教师可引导学牛围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。如，“为什么 用'
穷人’做题目？ ”“课文是否只写了穷人的'穷'？ ”然后让学生带着问题朗读课文。学生在朗读课文的过程 中自学生字新词，独立解决一些简单的问题。本文篇幅较长，有的语段也比较难读。如，第九自然段桑娜的心理活 动。在课堂屮教师可以先让学生说说哪些语段比较难读，然后安排时间让学生自由练习，最后指名朗读语段，帮助 学生读通课文。如果学生还不能读通顺，教师可进行适当的范读。
(2) 概括课文内容,整体把握课文。学牛读通课文厉，可让学生默读课文,想想课文主要讲了一件怎样的事。由丁 课文篇
幅长,学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，应当允许学生逐步把事情说清楚。在此基础上,引导学生 把全文分成三部分。第一部分：课文第1?2自然段，讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地守候在小屋里， 等待出海打鱼的丈夫回家。第二部分：课文第3-11自然段,讲桑娜出门探望丈夫的渔船,结果走进了西蒙家,意外 地发现两蒙已经病故，她把西蒙留下的网个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三部分：课文第12-27 自然段，讲渔夫回家，得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。理解桑娜夫妻决定收养孤儿的 艰难。
(3)深层研读，感受人物品质。让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的 高尚
品质。教学时要注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。 桑娜抱孤儿回家部分，重点研究“她的心跳得很厉害，H己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这 个句子，联系上卜?文了解''这样做”的意义，从这种矛盾的心理中，体会桑娜的善良品质。理解桑娜复杂的心理活 动，既是教学的重点，乂是教学的难点。教学时，教师首先让学生有充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然 后组织交流：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过讨论明确：山于桑娜家庭的贫穷， 由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会冇如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是 收养孤儿的决心没冇动摇。接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读, 进一步体会桑娜的崇高品质。桑娜与渔夫的对话部分，耍以读为主，在读中理解两处“沉默”的不同含义。通过朗 读，读出两人不同的性格。
在研读过程中，要加强学生的感惜朗读。桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话是朗读的重点。教师可先让学生根 据标点符号的提示，自己试试怎么读才能读好，再把自己的体会和人家交流，然后反复朗读，读出人物的真情，最 后让学生汇报朗读。朗读的形式力求多样，必要时教师要发挥范读的作用。
3. 本文的环境描写既有?天气描写，也有桑娜与西蒙两家怙:景描写。这些环境描写从侧而烘托出桑娜与渔夫的美好品
质。教学时应当结合对收养孤儿这件爭的理解进行。可以通过朗读，让学生找出有关环境描写的语句，思考“环境 描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用” ？让学生畅所欲言。最后让学生把描写环境的句子摘抄下來，进行积累。
4. 课后小练笔：续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己己经把孩子抱回家后，课文就夏然而止了。孩子的命运会怎么样 呢？
桑娜与渔夫乂会带领孩子怎样渡过一个乂一个难关?这些问题牵动着学生的心。教学时，教师首先耍告诉学生: 续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不 能发生本质的变化。接着鼓励学生大丿1H?想象和创造，必要时可以进行小组讨论。然后让学生把想象的故爭写下來。 最后，组织学生交流。如，通过开小小故事会、在宣传栏出专辑、排课木剧等形式，让学生向人家展示自己的作品, 激发学生习作兴趣。
5. 课文多处运用了省略号，主要作用有：(1)表明心理活动的时断时续。如，“她忐忑不安地想：'他会说什么 呢？这
是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他來啦？……不，还没來！……为什么把他们抱过来 啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ ' ”（2）表示省略递増的次数。如，“古老 的钟发哑地敲了十下，十一下……”（3）衣示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回來啦。……我不在，你在 家里做些什么
[汇编]六年上册第三单元教材.doc
