浅谈低年级学生语言表达能力的培养
在多年的教学实践中，我发现农村孩子的数学成绩并不比城里学生差太多，但很难写出精彩的作文。学生到了三年级，开始写作文时语言表达欠规范、正确、流畅，他们所积累的词汇不多，语言表达的条理性也不强。很多同学怕上作文课，一上作文课就头痛，导致语文成绩止步不前，甚至下降。教师、学生、家长不免担心，苦于无计可施。可见，低年级的阅读教学是万万不可忽视的。因此，落实新课程标准理念，培养学生的阅读兴趣，是新课程环境下语文教学中一个极其重要的课题。
一、看图培养说话能力
1.利用教材插图，把话说具体。
要提高学生的说话能力，首先训练学生把话说具体。低年级教材中配置了大量的彩色图画，以利于儿童借助静态的图画去认识事物，在教学中，我先是利用教材中的插图让学生进行观察，说观察的结果，然后在比较中认识什么叫具体。
例如，我上一年级上册《入学教育》第三幅图“心读书”一例。师：小朋友，你们看一看，图上画的是什么？张杰：图上画的是同学们在专心读书。师：讲的很对，谁还有别的说法？刘雨涵：两个女学生和两个男学生坐在课桌前认真读书。师：他们俩都讲的很对，谁说的好一些？生：刘雨涵讲的好一些。师：为什么她讲的好呢？因为她讲的具体，谁还能比刘雨涵讲的更具体？生：四个少先队员，端端正正地坐在课桌前，专心读书。生：上课了，四个少先队员，都戴着红领巾，端端正正的坐在课桌前专心读书，他们读的入了迷，忘记了周围的一切。
从上面可以看出，要引导学生把话说具体，首先要让儿童知道什么叫具体，通过观察和比较让学生逐渐体会出来，是一种简单易行，又能收到较好效果的办法。
2.观察实际生活，培养说话能力。
除了观察课本上的图画，我还引导学生对实际生活进行观察。有一次，我提前告诉学生让他们在响了上课铃后，注意观察老师走上讲台时的动作和表情。我做了一遍进课堂的动作然后让学生说。王晓蕾：王老师走上讲台。王新宇：王老师拿着语文书微笑着走上了讲台。我肯定了他们的观察是对的，但是为了使他们表达的更具体，于是又重复了一遍刚才的动作。这是课堂马上活跃起来了，许多学生纷纷举手争着发言。王涛：铃声刚刚响过，王老师拿着语文课本，微笑着走上讲台。杨梅：上课铃声刚刚响过，同学们早已在教室里坐好，等待着老师来上课。这是只见王老师轻轻地推开教室门，走进教室，微笑着走上讲台，向我们点了点头，并向我们亲切的说：同学们好，现在上课！
师：刚才这几个同学谁说得好？生：杨梅说得好。我跟学生们就具体分析
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