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第五章 中学生发展心理 中学生认知发展
中学生的认知发展指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。 中学生身心发展特点:过渡性,闭锁性,社会性,动荡性 自我意识的发展阶段
1.生理自我(三岁左右基本成熟) 2.社会自我(三岁以后) 3.心理自我(青春期开始)
中学生感知觉发展特点
感觉的发展:
1.感受性和观察力进一步发展。 2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。 知觉的发展:
1.知觉的有意性和目的性提高 2.知觉的精确性和概括性发展起来 3.少年期学生开始出现逻辑知觉。
4.初中阶段,少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。
注意发展特点
(1)无意注意与有意注意的发展和深化
1.无意注意不断发展和深化,兴趣爱好逐渐稳定,注意的发展始于无意注意。 2.有意注意占有优势地位。 3.注意特征存在个体差异。 (2)注意品质的全面发展
1.注意稳定性提高,但发展速度相对较慢。 2.注意广度接近成人。 3.注意分配能力还不够成熟。 4.注意转移能力缓慢增长。
记忆发展的特点
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1.记忆的容量日益增大,短时记忆广度接近成人;
2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料,图形记忆优于词语; 3.有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位; 4.理解记忆成为主要记忆手段。 5.抽象逻辑思维逐渐占主导地位。
思维发展的特点
1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位 2.形式逻辑思维逐渐发展,占主导地位 3.辩证逻辑思维循序发展
语言发展特点
1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质 2.对语法结构的掌握逐渐丰富 3.语言表达能力迅速提高 皮亚杰认知发展阶段论
1.感知运动阶段:0-2岁;
主要是感觉的动作的分化 2.前运算阶段:2-7岁:
自我中心,单向思维,思维不可逆。 3.具体运算阶段:7-11岁;
主要特征:守恒概念的出现。 另一特征:去自我为中心主义 4.形式运算阶段:11-16岁;
特征:认识命题之间的关系; 进行假设--演绎推理; 具有抽象逻辑思维;
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
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维果斯基的心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能基础上,逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现:
随意机能的不断发展 抽象概括能力的提高
各种心理机能之间的关系不断变化,重组形成间接的以符号为中介的心理结构 心理活动的个性化 情绪发展
情绪的分类:
1、情绪基本分类:快乐、愤怒、恐惧、悲哀 2、情绪状态分类
(1)心境:一种微弱、瓶颈和持久的情绪状态(具有弥散性和长期性) (2)激情:爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态(具有爆发性和冲动性) (3)应激:出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态
情绪理论
1、詹姆士—兰格理论
情绪是源于身体的反馈,刺激引起身体的生理反应,而生理反应进一步导致情绪体验的产生
2、坎农-巴德学说:
情绪并非外界变化的必然结果,情绪产生的中心不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑
3、阿诺德情绪的“评定-兴奋说”
1.刺激情境并不直接决定情绪的性质,从刺激出现到情绪的产生,要经过对刺激情境的评估,情绪的产生过程是刺激情境-评估-情绪。
2.情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果,大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。
3.情绪产生的模式是,作为引起情绪的外界刺激作用于感受器,产生神经冲动,通过内导神经,经丘脑传到大脑皮层刺激情境在此得到评估,形成一种特殊的态度。
4、沙赫特的两因素情绪理论
1.个体必须体验到高度的生理唤醒
2.个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒
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良好情绪的标准:
1.能准确表达自己的感受;
2.能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应; 3.具备情绪转移的能力; 4.情绪应符合学生的年龄特点
中学生良好情绪的培养方法
1.敏锐觉察情绪 2.平和接纳情绪状态 3.正确调整情绪 4.有效表达情绪 5.保持和创造快乐的情绪 人格
人格的特征:
1.独特性:不同的遗传,生存及教育环境,形成了各自独特的心理特征。 2.稳定性:跨时间的持续性、跨情境的一致性。 3.统合性:人格是由多种成分构成的一个有机整体。 4.功能性:性格决定命运。
人格的结构
(1)气质与性格
(2)认知风格(场独立型和场依存型,冲动型和沉思型,同时型和既时型) (3)自我调控系统(自我认识、自我体验、自我控制)
气质类型
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a.胆汁质:兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳,但易于冲动、自制力差,性情急躁,办事粗心等行为特点。(张飞)
b.多血质:活泼型。反映迅速、活泼好动,待人热情亲切,但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。
c.粘液质:安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露;反应性低;话少;自制力强但也易于固执拘谨。
d.抑郁质:抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感;情绪体验深刻稳定,不外露;行动缓慢,不活泼;学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断;生活中常有孤独、胆怯的表现。
影响人格发展的因素 1.生物遗传因素 2.社会文化因素 3.家庭环境因素 4.学校教育因素 5.个人主观因素
中学生良好人格的塑造
1.激发学生自我教育意识 2.进行人格素质的整合教育
3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育 4.强化情感陶冶与行为训练
5.优化育人环境,协调家庭、学校、社会教育,形成人格培养的正合力 6.大力开展心理健康教育与咨询
7.建立健全良好人格培养的激励与约束制度 人格发展理论
弗洛伊德的人格发展理论
人格由本我、自我、超我构成
中小学教师资格证《教育知识与能力》知识点归纳完整版
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