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第五章 中学生发展心理 中学生认知发展
中学生的认知发展指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。 中学生身心发展特点：过渡性，闭锁性，社会性，动荡性 自我意识的发展阶段
1.生理自我（三岁左右基本成熟） 2.社会自我（三岁以后） 3.心理自我（青春期开始）
中学生感知觉发展特点
感觉的发展：
1.感受性和观察力进一步发展。 2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。 知觉的发展：
1.知觉的有意性和目的性提高 2.知觉的精确性和概括性发展起来 3.少年期学生开始出现逻辑知觉。
4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。
注意发展特点
（1）无意注意与有意注意的发展和深化
1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。 2.有意注意占有优势地位。 3.注意特征存在个体差异。 （2）注意品质的全面发展
1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。 2.注意广度接近成人。 3.注意分配能力还不够成熟。 4.注意转移能力缓慢增长。
记忆发展的特点
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1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；
2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语； 3.有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位； 4.理解记忆成为主要记忆手段。 5.抽象逻辑思维逐渐占主导地位。
思维发展的特点
1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位 2.形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位 3.辩证逻辑思维循序发展
语言发展特点
1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质 2.对语法结构的掌握逐渐丰富 3.语言表达能力迅速提高 皮亚杰认知发展阶段论
1.感知运动阶段：0-2岁；
主要是感觉的动作的分化 2.前运算阶段：2-7岁：
自我中心，单向思维，思维不可逆。 3.具体运算阶段：7-11岁；
主要特征：守恒概念的出现。 另一特征：去自我为中心主义 4.形式运算阶段：11-16岁；
特征：认识命题之间的关系； 进行假设--演绎推理； 具有抽象逻辑思维；
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
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维果斯基的心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现：
随意机能的不断发展 抽象概括能力的提高
各种心理机能之间的关系不断变化，重组形成间接的以符号为中介的心理结构 心理活动的个性化 情绪发展
情绪的分类：
1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀 2、情绪状态分类
（1）心境：一种微弱、瓶颈和持久的情绪状态（具有弥散性和长期性） （2）激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态（具有爆发性和冲动性） （3）应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态
情绪理论
1、詹姆士—兰格理论
情绪是源于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生
2、坎农-巴德学说：
情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑
3、阿诺德情绪的“评定-兴奋说”
1.刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激情境的评估，情绪的产生过程是刺激情境-评估-情绪。
2.情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。
3.情绪产生的模式是，作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传到大脑皮层刺激情境在此得到评估，形成一种特殊的态度。
4、沙赫特的两因素情绪理论
1.个体必须体验到高度的生理唤醒
2.个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒
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良好情绪的标准：
1.能准确表达自己的感受；
2.能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应； 3.具备情绪转移的能力； 4.情绪应符合学生的年龄特点
中学生良好情绪的培养方法
1.敏锐觉察情绪 2.平和接纳情绪状态 3.正确调整情绪 4.有效表达情绪 5.保持和创造快乐的情绪 人格
人格的特征：
1.独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。 2.稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性。 3.统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体。 4.功能性：性格决定命运。
人格的结构
（1）气质与性格
（2）认知风格（场独立型和场依存型，冲动型和沉思型，同时型和既时型） （3）自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）
气质类型
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a.胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。（张飞）
b.多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。
c.粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。
d.抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。
影响人格发展的因素 1.生物遗传因素 2.社会文化因素 3.家庭环境因素 4.学校教育因素 5.个人主观因素
中学生良好人格的塑造
1.激发学生自我教育意识 2.进行人格素质的整合教育
3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育 4.强化情感陶冶与行为训练
5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力 6.大力开展心理健康教育与咨询
7.建立健全良好人格培养的激励与约束制度 人格发展理论
弗洛伊德的人格发展理论
人格由本我、自我、超我构成
中小学教师资格证《教育知识与能力》知识点归纳完整版
