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4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（七）学习迁移
迁移的分类：
按迁移的结果：正迁移（积极的促进作用）和负迁移（阻碍作用）。
按迁移的方向：顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（反之）。 按迁移的内容：一般迁移（原理、策略和态度运用到具体事例中）和具体迁移（经验要素重新组合移动另一学习）。
按迁移的抽象和概括水平：水平迁移（同一水平）和垂直迁移（不同水平） 按迁移过程中所需的内在心理机制不同：
同性化迁移（直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物） 顺应性迁移（调整原有的经验以适应外界的变化）
重组性迁移（重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境）
学习迁移的理论
1.形式训练说：18世纪德国心理学家沃尔夫
迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式
2.共同要素说：桑代克、伍德沃斯
一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素 3.概括化理论：美国心理学家贾德（水下击靶实验）
概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用
4.关系转换理论：苛勒，“小鸡啄米实验”
迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系 5.认知结构迁移理论：奥苏伯尔
一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
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有效促进学习迁移的措施：
1.精选教材 2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序
4.教授学习策略，提高迁移意识
（八）学习策略 学习策略的分类
认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术 复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法
精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略
组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括使之结构合理化（列提纲，利用图形，利用表格）
元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节
计划策略 监控策略 调节策略
资源管理策略：帮助学生有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量的策略 （包括时间管理策略，环境管理策略，努力管理策略，资源利用策略） （九）学习理论 行为主义学习理论：
1、桑代克的联结主义理论
① 桑代克的联结论的基本观点—尝试错误说
基本观点：学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程 联结公式：S(刺激)-R（反应）
学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。 ② “尝试—学习规律：
三条学习律：准备律、练习律（分为应用律和使用律）、效果律
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2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 经典性条件反射的基本规律： （1）获得与消退 （2）刺激的泛化与分化 3、斯金纳的操作性条件作用理论
学习实际上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 基本规律：人和动物的行为有两种：
应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。
① 强化：正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）
正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。 负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
② 逃避条件与回避条件作用
③ 消退 （有机体做出以前曾被强化过的反应，如果这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低）
④ 惩罚 （当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反
应的过程）
4、班杜拉的社会学习理论
社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习
学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
观察学习的四个过程：注意、保持、再现和动机 观察者的模仿动机：直接强化、替代强化、自我强化。
强化，惩罚，负强化
强化的作用在于改变欧诺个类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。
惩罚是当机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
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惩罚与负强化的不同处：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来江底反应在将来发生的概率。惩罚是抑制行为，不是根除行为。
认知学习理论
1、苛勒的“完形-顿悟”学习理论
基本内容：学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形 2、布鲁纳的“认知-结构”学习论
（1）学习观：① 学习的实质是主动地形成认知结构； ② 学习包括获得、转化和评价三个过程；
（2）教学观：① 教学的目的在于理解学科的基本结构 ② 掌握学科基本结构的教学原则
（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则） 3、奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 （1）奥氏学习分类
① 机械学习与意义学习 机械学习：死记硬背
意义学习：理解基础上的学习。 ② 接受学习与发现学习 接受学习：被动学习 发现学习：主动学习 （2）有意义学习的实质与条件
A、实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
B、条件：主观条件：自身因素 客观条件：学习材料与环境 （3）奥苏贝尔学习理论在教学中的应用
课堂教学原则：A、逐渐分化原则
B、综合贯通原则
4、加涅的信息加工学习理论
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学习不是刺激反应间的简单联结，而是神经系统中发生的各种过程的复合； 学习过程就是一个信息加工的过程；
学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段 人本主义学习理论
代表人物：马斯洛、罗杰斯 1、有意义的自由学习观
意义学习的四个要素：学习是学习者自我参与的过程
内在动力在学习中起关键作用 学习是渗透的
学习结果由学习者自我评价
有意义学习的四个主要特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估 2、学生中心的教学观
教师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生提供学习资源； 促进学习的心理氛围因素：真诚、接纳、移情性理解 建构主义学习理论
代表人物：皮亚杰（瑞士心理学家）
1、建构主义学习观：（1）学习具有主动建构性
（2）学习具有社会互动性 （3）学习具有情境性
2、建构主义学生观：强调学生的经验世界具有丰富性和差异性。 3、建构主义知识观：（1）知识只是一种解释，而非答案
（2）知识并不能精确地概括世界的法则 （3）学生对相同命题有不同理解
4、建构主义学习理论对当前教育实践的启示：
（1）教师要了解学生已有知识结构
（2）培育学生生成新知识和新技能的能力和技巧
中小学教师资格证《教育知识与能力》知识点归纳完整版
