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（4）恒常性：指人的直觉印象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。（从不同距离看一个人我们总认为大小没有改变）
注意（心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动的动力特征之一)
注意的分类
注意分为三类：无意注意 有意注意 有意后注意。
注意的品质
注意的品质包括注意的范围（广度)、注意的稳定性、注意的转移 、注意的分配 （1）注意的广度
指在同一时间内，意识能够清楚地把握对象的数量。扩大注意广度，可以提高工作和学习效率。
影响广度的因素有：①注意对象的特点②活动的任务③个体的知识经验 （2）注意的稳定性
指注意集中在一定对象上所持续的时间。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内活动效率。
影响因素：①注意对象的特点②个人的主观状态③主体的意志力水平
（3）注意的转移
是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。
影响因素有：对原活动的注意集中程度 新注意对象的吸引力 明确的信号提示
个体的神经类型和自控能力
转移和分散不同，转移是根据任务要求，是主动进行的，有意识的，分散是离开了
当前的任务，是被动的，无意识的
（4）注意的分配
指同一时间内把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。 事实证明，注意的分配是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。
分配的条件：①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的 ②同时进行的几种活动必须有内在联系
注意的影响因素
注意对象的特点（新异性、强度、运动变化）； 个体因素（需要、兴趣、过去经验、人格特征）； 组织目的与活动。
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（四）记忆(是过去的经验在头脑中的反映，也可说人脑对经验的识忆，保持再现的过程）
记忆的分类：
（1）按照内容分类
A、形象记忆 B、情景记忆 C、情绪记忆 D、语义记忆 E、动作记忆 （2）按记忆保持时间分类：
A、瞬时记忆（一般0.25~1秒，不超过4~5秒，容量较大，记忆容量为9-20比特，形象鲜明，信息原始）
B、短时记忆（不超过一分钟，一般30秒；容量一般为7±2个组块，意识清晰，操作性强，易受干扰）
C、长时记忆（超过一分钟，直至几天几周，容量无限，保存时间久） （3）按信息加工和存储内容分类：
A、陈述性记忆 B、程序性记忆
遗忘的规律
德国艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后遗忘的速度会逐渐下降，即“先快后慢”。
遗忘的原因及其影响因素
遗忘原因的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退。（亚里士多德，桑代克）
遗忘原因的干扰理论：信息的遗忘是因为在学习和回忆时收到了其他刺激的干扰。（詹金斯，达伦巴希）
遗忘原因的动机理论：遗忘因动机压抑作用所引起。（弗洛伊德） 遗忘原因的提取失败理论：遗忘是因为一时难以提取所需信息。（图尔文） 影响因素：学习者的需要和兴趣 材料的意义性质书数量 学习程度 材料序列
记忆规律在教学中的运用
1.明确记忆目的，增强学习的目的性 2.理解学习材料的意义
3.对材料进行精细加工。促进对知识的理解
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4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料 5.运用多冲信息编码方式，提高信息加工处理的质量 6.重视复习方法，防止知识遗忘 （ 五）思维
思维的种类和创造性思维的特征
（1）按照思维的发展水平来分：
A、直观动作思维（具有直观实践性的特点）
B、具体形象思维（形象性、整体性、可操作性等特点） C、抽象逻辑思维（语言符号） （2）按照思维的逻辑性来分：
A、直觉思维 B、分析思维
（3）按照思维的指向性来分：
A、聚合思维 B、发散思维
（4）根据思维的创造性程度来分：
A、再造性思维
B、创造性思维：（特征：流畅性，变通性，独创性) （5）按照思维过程的依据来分
A、经验思维 B、理论思维
(六) 想象
分类：有意想象和无意想象，再造想象和创造想象，幻想理想空想 影响问题解决的因素
1.问题的特征 2.已有的知识经验 3.定势：积极、消极 4.功能固着 5.原型启发 6.动机的强度
（七） 学习概述
学习是个体在特定的情景下由于练习或者反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变
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操作技能的形成阶段：操作定向-操作模仿-操作整合—操作熟练 操作技能的培养途径
1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 心智技能的培养途径
1.激发学习的主动性与积极性 2.注意原型的独立性完备性与概括性 3.根据培养的阶段特征，正确使用言语 4.注意学生的个体差异 （八） 学习动机
1.学习动机的分类：内部与外部动机，高尚与低级动机， 远景性与近景性动机，直接和间接动机 2.奥苏泊尔成就动机的分类: 认知内驱力（学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向） 自我提高内驱力（个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望） 附属内驱力（学生为了保持家长和老师等的赞许而努力学习的一种需要） 3学习动机理论：
（1）行为主义强化理论
代表人物：巴甫洛夫：俄国心理学家：经典条件反射 斯金纳：美国心理学家：操作性条件反射
强化理论：强化能够促进学习动机的形成； 有效的激励是很好的学习诱导；
评价：利：重视外部诱导对学习动机的形成作用； 弊：忽视人的学习行为的自觉性和主动性。 （2）需要层次理论：
代表人物：马斯洛
需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要 （3）成就动机理论：
代表人物：麦克里兰、阿特金森
理论：个体的成就动机分两部分：趋向成功的倾向、避免失败的倾向 趋向成功的倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险； （4）成败归因理论：
代表人物：维纳
观点：个体成败归因的六大因素：能力高低、努力程度、任务难易、机遇好坏、身心状态、外界环境。
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六因素的三个维度：内因与外因、稳定性与非稳定性、可控归因与不可控归因 能力是内部稳定不可控的 努力程度属于内部不稳定可控的
任务难度是外部稳定不可控的 运气是外部不稳定不可控
身心状态是内部不稳定不可控 外界环境是外部不稳定不可控
习得性无助
一个总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生会形成习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感觉无论做什么都不会对自己的重要生活实践产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
（5）自我效能感理论：个人对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断 功能：1.决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持姓 2.影响学生对待学习困难的态度 3.影响学习任务的完成 4.影响学习时的情绪状态 4学习动机与学习效率的关系
“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过强都会影响学习效率。 1.动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系； 2.动机强度处于中等水平，工作效率最高 3.动机最佳水平随任务性质不同而不同 5学习动机的培养
1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。 2.设置具体目标及到达目标的方法。 3.设置榜样。
4.培养学生对学习的兴趣。
5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。 6.主要学生的归隐倾向。 6学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学。
兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平。 3.正确指导结果归因，促使学生继续努力。
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