2019年10月总第216期第5期·教育学研究·大庆社会科学
DaQingSocialSciencesOct.,2019SerialNo.216No.5教育学学术型硕士研究生批判性思维的调查研究
马云阔1，田维峰2
（1.东北石油大学发展规划处，黑龙江大庆163318；2.东北石油大学教育科学学院，黑龙江大庆163318）
［摘要］教育学学术型硕士研究生承载着国家教育事业蓬勃发展的寄托，作为高层次人才的重要组成部分，其批判性
思维的培养成为关键。采用《加利福尼亚批判性思维倾向问卷调查》对93名教育学学术型硕士研究生进行调查，结果显示这些学生的认知成熟度较好，其他子维度较弱，归因为学生理解、教育教学、人才培养、文化环境等存在一定问题，由此在学生观念、课堂转型、多元培养和教师培训上提出了相关建议。
［关键词］批判性思维；教育学；硕士研究生
［中图分类号］G643［文献标志码］A［文章编号］1002-2341（2019）05-0137-04
一、批判性思维研究概述
批判性思维（CriticalThinking）是德国法兰克
福学派于20世纪30年代提出的一种解决问题、理解经验和创新理念过程中对来自外界信息的理解、处理、加工和重塑的思维活动。批判性包含两层含义，一是“辨别和判断能力”，二是“规范，标准和准则”，将二者结合可以得出“基于标准规范的有辨识能力的判断”。西方教育界把对批判性思维的培养看得越来越重要，并将其与解决问题并列为思维的两大基本技能[1]。
在国外，杜威在《我们如何思维》一书中阐述了思维起源于某种疑惑、迷乱或怀疑，最好的思维方式是反省思维[2]。Glaser认为一个具有批判性思维的人必须有质疑的态度、逻辑推理知识以及分析综合和评价的认知技能[3]。Ennis认为批判性思维是个体以客观经验为基础而进行的合理的反省性思维[4]。PeterFajon将批判性思维分为六项认知技能（阐释、分析、评估、推理、解释、自我调整）和七种思维倾向（探索真理、开放思想、分析能力、
［收稿日期］2019-08-18
[5]求知欲、自信心、认知力和系统性）。2000年之后，LindaElder的研究将批判性思维界定为八大品质：诚实、谦虚、相信理性、坚韧不拔、公正、勇气、同理心和独立思考[6]。
在国内，关于批判新思维的研究处于探索阶
段。1992年刘晓霞首次倡导要在写作教学中提高学生批判性思维能力[7]。2000年，罗清旭提出批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的个性品质[8]。2002年，钟启泉认为批判性思维是通过观察、反省、推理、交流的心理流程来获取指导其信念以及行动的信息[9]。2009年，文秋芳提出层级模型，把思辨能力细化为元思辨能力和思辨能力两个层次[10]。2014年，陈振华提出批判性思维是一种理性的、反省的思维，它用于分析各种论争、识别各种谬误和偏见[11]。
二、对教育学学术型硕士研究生批判性思维的调查
（一）基于教育学学术型硕士研究生批判性思
［基金项目］东北石油大学研究生教育创新工程项目研究生创新科研项目“教育学学术型硕士研究生核心素养的培养研究”阶段性成果，项目编号：JYCX_CX20_2018；东北石油大学研究生教育创新工程项目教育教学改革项目“教育学学术型硕士研究生培养目标和培养规划的比较研究”，项目编号：JYCX_JG20_2018
［作者简介］马云阔（1968-），男，山东临朐人，研究员，处长，博士，主要从事高等教育研究。
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教育学学术型硕士研究生批判性思维的调查研究
